摘 要：中專幼教專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中，教師可從情感教學(xué)心理學(xué)的角度，對學(xué)科情感培養(yǎng)、教材情感化處理以及情感型案例分析等方面進(jìn)行思考和實(shí)踐。
　　關(guān)鍵詞：情感教學(xué)心理學(xué)；學(xué)前教育學(xué)；學(xué)科情感
　　情感教學(xué)心理學(xué)是從情感維度研究教學(xué)活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律，并為優(yōu)化教學(xué)提供操作上指導(dǎo)的一門學(xué)科。它把情感教學(xué)心理作為教學(xué)手段，利用情感心理因素優(yōu)化教學(xué)。情感教學(xué)心理學(xué)在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)中專生認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用情感心理的獨(dú)特功能，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，以取得理想的教學(xué)效果。
　　一、以學(xué)科情感培養(yǎng)為起點(diǎn)
　　學(xué)生對學(xué)科的情感態(tài)度，直接影響到對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和效率。要通過學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》，了解托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)活動規(guī)律，樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的保教工作方法及基本技能，為將來較快適應(yīng)工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
　　為了讓學(xué)生進(jìn)一步明白學(xué)好本課程的意義，堅(jiān)定信念，在新學(xué)期的第一堂上，我將當(dāng)下熱銷的《陪孩子走過高中三年》一書的作者劉稱蓮家庭教育的故事引進(jìn)課堂，用現(xiàn)代版的“孟母三遷”啟發(fā)學(xué)生。
　　“剛到北京的時候，只能租房住，所以總在搬家。然而，無論怎么搬，在我的心里都有一個準(zhǔn)則，住在北大清華周圍。因此，租房住的9年間，我們在北大西門附近住了三年，在清華大學(xué)里住了六年。不為別的，就為女兒能有一個好的成長環(huán)境。因?yàn)橐恢弊≡诒贝蟾浇�，北大的百年講堂變成了女兒接受藝術(shù)熏陶的殿堂……”
　　“好媽媽勝過好老師�！眲⒎Q蓮教女的故事引起學(xué)生強(qiáng)烈的反響。我因勢利導(dǎo)告訴學(xué)生，這位母親是多么深諳教育的真諦，雖然孩子還在讀小學(xué)，但因?yàn)樗�教育的智慧，她的孩子其�?shí)已經(jīng)在接受名牌大學(xué)的教育了。在正確的教育理念指引下，這位母親將一個在世俗眼中的很平常的孩子，培養(yǎng)成一個綜合素養(yǎng)很高的人才，后來同時被北大和中國香港大學(xué)錄取。我們學(xué)好這門課程，即使將來不做幼兒教師，也會成為一個稱職的母親，還會對親戚朋友提出積極的教育建議，善莫大焉。
　　也正因?yàn)閺膶W(xué)生的情感心理出發(fā)，重視了學(xué)科情感的培養(yǎng)，使學(xué)生對《學(xué)前教育學(xué)》產(chǎn)生親近感，為他們今后的課程學(xué)習(xí)提供了積極的心理氛圍。如今的課堂，師生互動熱烈，學(xué)生的聽課熱情很高。
　　二、以教材情感化處理為突破
　　《學(xué)前教育學(xué)》學(xué)科的理論性較強(qiáng)，顯性情感因素不多。如果教師將理論知識、社會生活以及富有情感的創(chuàng)造性活動聯(lián)系起來，對抽象的教材內(nèi)容進(jìn)行情感化處理，就會收到良好的教學(xué)效果。
　　在教學(xué)“幼兒教育思想的發(fā)展”時，教材中介紹了幾位中外著名的幼兒教育家的教育思想，抽象、深奧、枯燥，難以引起學(xué)生的閱讀興趣。對陶行知這一重要的教育人物，我用心收集了他教育實(shí)踐的故事，對教材內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，強(qiáng)化了情感色彩。上課時，我先繪聲繪色地講了陶行知的“四塊糖果”的經(jīng)典教育故事，以及兩則陶行知自幼聰明好學(xué)的故事，后來又發(fā)給學(xué)生每人一份閱讀材料：
　　一次，一位朋友的夫人來看陶行知，說她的孩子把一塊新買的金表拆壞了，她非常生氣，狠狠地揍了孩子一頓。陶行知聽了，連連搖頭說：“哎呀，你打掉了一個‘愛迪生’。”接著，他又親自到朋友家里，把那個小孩請出來，帶他到修表店去看師傅修表。他們站在修表師傅身邊，看著他把表拆開，把零件一個個浸在藥水里。又看著他一個個裝起來，再給機(jī)器加上油。用了一個多小時，花了一元六角錢修理費(fèi)。陶行知深有感觸地說：“鐘表店是學(xué)校，修表師傅是老師，一元六角錢是學(xué)費(fèi)。在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實(shí)踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點(diǎn)學(xué)費(fèi)，花一點(diǎn)工夫，培養(yǎng)孩子好問、好動的興趣。這樣‘愛迪生’才不會被趕走和打跑�！�
　　我要求學(xué)生以小組為單位討論這則故事，氣氛相當(dāng)熱烈。最終學(xué)生在輕松愉快的心理狀態(tài)下，領(lǐng)悟了大師的光輝思想。然后，在這樣的情感背景下，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，學(xué)生的收獲可想而知了。
　　三、以情感型案例分析為抓手
　　《學(xué)前教育學(xué)》中的有些理論知識，很難創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來進(jìn)行教授。例如幼兒園教育目標(biāo)和任務(wù)、幼兒園課程等教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生將來的實(shí)踐是很重要的，但是由于有大量的學(xué)術(shù)性語言，理解起來很吃力，味同嚼蠟，學(xué)生并不喜歡。對此，我巧用情感型的案例，用分析、討論的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)“幼兒教育的教育原則”時，我選用了這樣一則案例。
　　為了激發(fā)孩子愛媽媽的情感，老師設(shè)計(jì)了“紅花送媽媽”的活動。老師先念兒歌，引出主題：“紅花美，紅花香，我要做朵小紅花，要問紅花送給誰？紅花送給好媽媽�！薄凹t花為什么要送給媽媽，什么節(jié)日快到了？”孩子們齊聲答道：“三八婦女節(jié)要到了，所以要送媽媽大紅花�！崩蠋煶鍪疽欢浯蠹t花：“媽媽的節(jié)日要到了，我們做朵漂亮的紅花送給媽媽，好嗎？”于是老師示范做大紅花的方法，然后孩子們回到座位嘗試制作紅花，最后孩子們拿著自己做的大紅花圍坐在老師身旁一起學(xué)念兒歌。老師總結(jié)道：“媽媽很辛苦，所以我們要愛媽媽，把做好的紅花拿回家送給媽媽。”
　　案例中教師的做法是否正確？我引導(dǎo)學(xué)生充分討論，并讓學(xué)生自學(xué)章節(jié)的內(nèi)容。有同學(xué)指出：上述案例中的教師忽視了兒童情緒的感受與體驗(yàn)，只是一味地用認(rèn)知替代情感學(xué)習(xí)，沒有關(guān)心兒童的情感經(jīng)驗(yàn)積累、體察兒童的情感體驗(yàn)，因此在激發(fā)兒童愛媽媽的情感上是無效的。
　　怎么才有效呢？我再組織同學(xué)們展開了積極的探究，有同學(xué)說，教師應(yīng)通過多種方式引發(fā)兒童體驗(yàn)媽媽對自己的關(guān)愛，積累被愛的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，孩子自然而然會升華出愛媽媽的情感，而不是機(jī)械地通過做紅花送給媽媽，來言說愛媽媽的情感……學(xué)生的悟性如此之高，令我感佩；思辨力之強(qiáng)，令我嘆服。原來，我們一旦把握了學(xué)生的情感心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會迸發(fā)出智慧的火花、勃勃的生機(jī)。
　　總之，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地在教學(xué)過程中注入情感這一特殊的催化劑，讓學(xué)生在愉悅、自覺的心理狀態(tài)下求知，是情感教學(xué)心理學(xué)應(yīng)用的精髓所在。我們要加強(qiáng)情感教學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有效提高教學(xué)效果。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.
　　[2]吳增強(qiáng).現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)[M]：上海：上海教育出版社，2000.
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