摘要:拓展運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn),給體育教學(xué)方法的改革帶來(lái)了新思路、新方法。它使得人們不再意味的講究體能、技巧的掌握,而更多地注重個(gè)人心智的開(kāi)發(fā)拓展。
　　關(guān)鍵詞:拓展運(yùn)動(dòng) 體育教學(xué) 教育學(xué)
　　
　　傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)被沿用幾十年,廣大體育工作者已經(jīng)習(xí)慣于這種形式。作為接受這種教育模式的主題,各個(gè)年齡段的學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始就是這樣接受體育教育的。這種教育模式本身是一個(gè)復(fù)雜的、全面培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程。通過(guò)多少代體育工作者的不懈努力,這種教育模式被證明是行之有效的。雖然如此,但是隨著現(xiàn)代社會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域的飛速發(fā)展,在人們新思維、新的行為模式不斷變化的情況下,原有的體育教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿(mǎn)足人們的需求了,或者說(shuō)從小學(xué)到大學(xué),十幾年一貫制的教學(xué)模式已經(jīng)引起了人們的意識(shí)疲勞,當(dāng)然其教學(xué)效果也要大打折扣了。近年來(lái),許多教育工作者都在不斷的探索著新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。也出現(xiàn)了許多新的體育教學(xué)內(nèi)容,如健美操、跆拳道、輪滑、橄欖球等。但總的說(shuō)來(lái),是內(nèi)容的變化遠(yuǎn)多于方法的變化。
　　1拓展訓(xùn)練的體驗(yàn)式訓(xùn)練促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成
　　“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量�！痹诮逃�界“教育的目的”與“教育目標(biāo)”是有明顯區(qū)分的,“目的”含有“方向”的意味,“目標(biāo)”含有“里程”的意義。基于一定的哲學(xué)價(jià)值觀,目的決定著目標(biāo)、狀態(tài)、內(nèi)容和方向。人是一個(gè)知、情、意的統(tǒng)一體,所有知識(shí)的獲得都是通過(guò)體驗(yàn)成長(zhǎng)的�！绑w驗(yàn)”大體可以分為兩種:一種是直接體驗(yàn),其主要特征就是體驗(yàn)、游戲、模仿、工作、野外活動(dòng)等;另一種是間接體驗(yàn),其主要特征是讀書(shū)、視聽(tīng)等。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),最為必要而重要的是經(jīng)驗(yàn),但人的時(shí)間有限,不可能學(xué)習(xí)太多的人類(lèi)文化遺產(chǎn)。因此,在補(bǔ)充直接體驗(yàn)意義上的間接體驗(yàn)也是必要的。近年來(lái),教育界十分強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)——實(shí)踐,旨在改造死記硬背后本知識(shí)的應(yīng)試教育的弊端。因?yàn)楝F(xiàn)代兒童,尤其城鎮(zhèn)兒童借助生活體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少,缺乏同大自然的接觸和社會(huì)生活體驗(yàn)。
　　2拓展體育課程內(nèi)容資源方法論
　　高校體育課程內(nèi)容與方法是高校體育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。傳統(tǒng)的體育指導(dǎo)思想制約于一定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化以及政治背景,其課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織形式和評(píng)價(jià)方法等方面都銘刻著時(shí)代特征。以發(fā)展觀來(lái)看,許多方面已不符合現(xiàn)代發(fā)展的要求,凸顯出的是內(nèi)容、方法、手段之后的師生角色倒置。時(shí)代的發(fā)展給體育教育提出了新的精神、理念和時(shí)代使命�！敖】档谝弧笔乾F(xiàn)代體育教育的指導(dǎo)思想,倡導(dǎo)的是生理、心理和社會(huì)三維一體的健康觀。素質(zhì)教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神是我們的教育核心。
　　我們不否認(rèn)現(xiàn)行的體育教學(xué)內(nèi)容也有培養(yǎng)拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作的功能。但是,就學(xué)生的心理影響強(qiáng)度而言,體育課與心理拓展訓(xùn)練計(jì)劃相比較是較弱的:體育教學(xué)內(nèi)容如田徑、武術(shù)、球類(lèi)等也包含著一定的心理拓展訓(xùn)練因素。但一般是在常規(guī)情景下進(jìn)行,且多是個(gè)體技能的操練。而心理拓展訓(xùn)練計(jì)劃是在特定的目的下創(chuàng)設(shè)非常態(tài)的情景讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)、小組和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。其形式迥別于常規(guī)體育教學(xué)形式,很多內(nèi)容也是鮮見(jiàn)于體育教學(xué)活動(dòng)的,尤其注重學(xué)生心理品質(zhì)的錘煉。因此,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件以及校園的地理特色,根據(jù)心理拓展訓(xùn)練的要求與內(nèi)容,把一些心理拓展課程與體育課程交叉滲透的地方以及在體育課上易于開(kāi)展的拓展課程形式進(jìn)行開(kāi)展推廣。比如拓展訓(xùn)練中的游泳、跳水、攀巖、高架繩網(wǎng)、障礙跑、條約等項(xiàng)目移植到體育課教學(xué)中,這樣既可完善高校體育課程體系,豐富體育課程內(nèi)容,也符合現(xiàn)代課程改革的發(fā)展趨勢(shì),增強(qiáng)了體育課的實(shí)效性和趣味性
　　3拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生自我全面發(fā)展的本體論
　　現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中受重視的是“成就性目標(biāo)”,“體驗(yàn)性目標(biāo)”不受重視。令人欣喜的是,近年來(lái)“體驗(yàn)性課程”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“體驗(yàn)性活動(dòng)”、“體驗(yàn)性目標(biāo)”這一類(lèi)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高。學(xué)校課程不再被視為靜止的“跑道”,而被視為“人生的閱歷”。體驗(yàn)性課程的“體驗(yàn)”立足于學(xué)生的精神世界,課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)不再局限于“目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)”的模式,而傾向于“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的模式。心理拓展訓(xùn)練的精神核心與這一模式的理念是非常契合的。首先,心理拓展訓(xùn)練以綜合體能活動(dòng)為導(dǎo)引。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目無(wú)論是水上項(xiàng)目還是野外生存技能訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)ｉT(mén)的場(chǎng)地課程,對(duì)學(xué)生均有不同程度的體能要求,并集中體現(xiàn)在參加訓(xùn)練的過(guò)程中。在受到一定負(fù)荷的基礎(chǔ)上達(dá)到訓(xùn)練的目的和要求。其次,心理拓展訓(xùn)練最重要的教學(xué)目的就是自我概念的提高,健康心理品質(zhì)的形成人格的個(gè)性化發(fā)展無(wú)疑是大有裨益的,符合現(xiàn)代“個(gè)性化教學(xué)”思想。再次,學(xué)生通過(guò)個(gè)體的參與,努力練習(xí),發(fā)現(xiàn)自己有許多潛能可以挖掘,發(fā)現(xiàn)自己也能幫助別人、關(guān)心別人的同時(shí)也能得到別人的呵護(hù);通過(guò)項(xiàng)目的計(jì)劃創(chuàng)新和組織創(chuàng)新,不僅增加了與他人的互動(dòng)交際能力,也提高了管理、策劃等社會(huì)適應(yīng)能力。
　　4拓展訓(xùn)練重塑師生角色定位認(rèn)識(shí)論
　　無(wú)論是以盧梭、杜威為代表的“學(xué)生中心論”,還是以赫爾巴特為代表的“教師中心論”,一直是近、現(xiàn)代教育史上激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題,它們?cè)谥笇?dǎo)實(shí)踐過(guò)程中都有失偏頗。人們呼喚在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中建立新型的以“參與創(chuàng)造”為宗旨的師生觀。在拓展訓(xùn)練中是以學(xué)生的“學(xué)”為主�！皩W(xué)”是為導(dǎo)致某些預(yù)期后果而特別為學(xué)生設(shè)計(jì)的一些活動(dòng),學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施;“教”是旨在通過(guò)信息、聯(lián)系、游戲等方式為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件和環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)過(guò)程中的主體。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在給予及時(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo),學(xué)校的心理拓展訓(xùn)練有別于社會(huì)成人的活動(dòng),因?yàn)椤叭说幕�本特點(diǎn)在于素質(zhì)未特殊化”學(xué)生具有可教性,教師的指點(diǎn)對(duì)其身心的發(fā)展是必不可少的。在拓展訓(xùn)練教學(xué)這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中,師生積極互動(dòng),重視學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和主體創(chuàng)新精神的培養(yǎng),這種新型的教學(xué)模式有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的認(rèn)知。1960年洛克(Arthur Rock)提出目標(biāo)設(shè)定理論,他指出:挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是激勵(lì)的來(lái)源,因此特定的目標(biāo)會(huì)增進(jìn)績(jī)效,困難的目標(biāo)被接受時(shí),會(huì)比容易的目標(biāo)獲得更佳的績(jī)效。拓展訓(xùn)練應(yīng)用這些理論可以使受訓(xùn)者建立成功的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),以增強(qiáng)自信,肯定自我,激發(fā)潛能,建立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度等等。
　　參考文獻(xiàn):
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