摘要： 在教育學(xué)教學(xué)實踐中，以現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過“以讀促學(xué)”、“以疑促學(xué)”、“以辯促學(xué)”、“以做促學(xué)”等方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高其綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞： 教育學(xué) 教學(xué)方法 教師 學(xué)生
　　
　　古人云：“事必有法然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)�！边@就是說：無論是教還是學(xué)都有個方法問題。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教和學(xué)的手段，它包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面因素，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)形成一種趨勢及創(chuàng)造一定的條件，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。近幾年，筆者以現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高其綜合素質(zhì)為宗旨，在實踐中不斷地進(jìn)行摸索與嘗試，形成了一套具有個性的教學(xué)方法，并在實際中取得比較理想的效果。
　　
　　一、以讀促學(xué)
　　
　　葉圣陶先生的一句至理名言是：“教是為了不需要教�！彼�的這一教學(xué)思想就是把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教師的教學(xué)目的，它與中外現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)論的觀點是一致的，即“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這種“新的教育精神使個人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都是有無可替代的價值�！币虼�，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，啟動學(xué)生自學(xué)的內(nèi)部動力，給與學(xué)生充分發(fā)揮大腦潛能的時間和空間，具體步驟是：
　　1.導(dǎo)讀。為了激發(fā)學(xué)生主動探索的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的方向和探析重點思考的線索，自學(xué)前，教師指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，以板書的形式提出包含教育教學(xué)原理、突出教學(xué)重難點的思考題，然后，根據(jù)自學(xué)內(nèi)容的多少，是精讀還是略讀，給出相應(yīng)的閱讀時間。
　　2.自學(xué)。自學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、持之以恒讀書的風(fēng)氣，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，教師應(yīng)在課堂內(nèi)巡視，了解學(xué)生的閱讀速度，注意力是否集中，閱讀的圈劃評點是否到位，是否有閱讀上的不理解等，針對上述不同的問題，應(yīng)采取不同的措施給與及時的提醒和點撥，以保證閱讀的良好效果。
　　3.復(fù)述。閱讀完畢，教師要求學(xué)生不要翻看教科書，用自己的語言，把所看內(nèi)容有條理、有重點、簡明扼要地表達(dá)出來，同時，針對所出示的思考題，分別請同學(xué)根據(jù)自己的理解回答或復(fù)述，目的就是為了避免一些學(xué)生一回答問題就照著書整段地念，以致形成思維上的惰性。
　　4.講解。教師根據(jù)學(xué)生閱讀及回答問題時所反映出的普遍存在又難以弄懂的問題，結(jié)合教材進(jìn)行講解、點撥，幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的知識。
　　
　　二、以疑促學(xué)
　　
　　學(xué)起于思，思源于疑。人的思維活動通常由問題而引發(fā)，存疑、質(zhì)疑最容易引起人的探索反射，并引導(dǎo)人努力去解疑，使未知轉(zhuǎn)化為知。古代學(xué)者朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者，須教有疑�！币虼�，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律及教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，巧設(shè)疑問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尋找問題的解決途徑。
　　1.設(shè)疑。備課時，教師根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，每堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一系列突出教學(xué)重點、難點的思考題；在學(xué)生自學(xué)時，板書或口述問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀和思考；還可以在導(dǎo)入新課時設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心；也可以在新舊知識比較中設(shè)疑，喚起對學(xué)過知識的回憶。
　　2.質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。有疑問，說明學(xué)生在思考，而學(xué)生的質(zhì)疑又能幫助教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時存在的問題，促進(jìn)教師提高教學(xué)，也能幫助其他同學(xué)開拓思路。由于學(xué)生知識能力及對問題與分析的不同，自學(xué)中，他們會提出五花八門、層次不同的問題，這時，教師不要因為有些學(xué)生提出問題過于簡單或者教師自己一時也能以回答，就搪塞或敷衍了事地應(yīng)付學(xué)生，而應(yīng)該對學(xué)生的每一個問題作認(rèn)真的回答，至于一時答不上的問題，要誠懇地告訴學(xué)生，待課后思考成熟后再答復(fù)學(xué)生。對于所有敢于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)和引導(dǎo)，鼓勵他們不要顧及什么，要善于大膽地、有創(chuàng)造性地發(fā)問、質(zhì)疑，深入鉆研。
　　3.解疑。對學(xué)生提出的各種問題，教師可以采取不同的方法解決。有的問題可以進(jìn)行啟發(fā)式解答，有些較難的、涉及知識面廣的問題，教師則可以幫助學(xué)生展開分析。在學(xué)習(xí)“小學(xué)教育與義務(wù)教育”這部分內(nèi)容時，有的學(xué)生提出這樣的問題：（1）我國義務(wù)教育的年限為什么是九年？可不可以延長幾年？（2）“義務(wù)教育法”的第十條，指出：國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費。我上學(xué)時，為什么還要交錢呢？問題看似簡單，卻反映出學(xué)生的困惑與不解，因為這些問題涉及我國的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國人口的現(xiàn)狀，農(nóng)村教育存在的問題等。學(xué)生難以從各方面進(jìn)行綜合分析，所以，教師應(yīng)幫助他們分析、解答。有的問題可以不直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生再去仔細(xì)閱讀教科書，自尋答案。還有的問題則可以組織學(xué)生分小組討論，提高他們分析、解決問題的能力。
　　
　　三、以辯促學(xué)
　　
　　《學(xué)記》中指出：“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞�！痹趯W(xué)生掌握一定的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識，具備一定的理解能力和獨立思考能力時，教師可運用討論、辯論的方法幫助學(xué)生掌握知識。如，在學(xué)習(xí)“小學(xué)思想品德教育的意義”時，我組織學(xué)生進(jìn)行主題為“是否有必要加強(qiáng)對小學(xué)生的思想品德教育”的辯論賽，過程是這樣的：
　　1.辯論前，提出辯論主題，講清辯論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生到圖書館閱讀收集有關(guān)資料，到見習(xí)小學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解新時期少年兒童在思想品德中出現(xiàn)的新情況、新特點，要求學(xué)生認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。
　　 2.辯論時，在正方和反方的主辨陳述各自的觀點后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題聯(lián)系實際自由發(fā)表見解。辯論雙方運用心理學(xué)中的有關(guān)兒童心理發(fā)展特點及其規(guī)律的理論知識，引用獲取的資料和調(diào)查到的及親朋鄰里小學(xué)生的實例展開了有理有據(jù)的辯論。學(xué)生思維敏捷，思路清晰、語言流暢，課堂氣氛非�；钴S。
　　 3.辯論后，教師給辯論雙方予以評價，肯定優(yōu)點，指出問題，進(jìn)行小結(jié)。由學(xué)生評選出最佳辨手，然后布置課后作業(yè)，即寫一篇辯后感想。
　　這類辯論、討論會可促使學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的辨與論，集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識，同時還可以激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)其對問題的鉆研精神和訓(xùn)練語言表達(dá)的能力。
　　
　　四、以做促學(xué)
　　
　　我國知名的教育改革家陶行知在二十世紀(jì)前期，就強(qiáng)調(diào)教育要與實踐相聯(lián)系，提出了“教學(xué)做合一”的理論。教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不僅要向?qū)W生傳授教育基礎(chǔ)理論，還要讓學(xué)生初步掌握和學(xué)會教學(xué)的技能，“小學(xué)教育學(xué)教程”中的部分內(nèi)容實踐性很強(qiáng)，如，教學(xué)論部分的“小學(xué)教學(xué)的實施”就是以教學(xué)技能和能力訓(xùn)練為主的課題。學(xué)生缺乏的就是教學(xué)經(jīng)驗，只有通過教學(xué)技能訓(xùn)練，才能幫助他們逐步形成一定的教學(xué)能力和應(yīng)變能力，把所學(xué)的教學(xué)理論運用于實踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)技能的訓(xùn)練可按下列步驟進(jìn)行：
　　1.示范。（1）向?qū)W生提供一些示范性的材料，如，優(yōu)秀教師教學(xué)實錄的書面材料、教案等。（2）組織學(xué)生到小學(xué)見習(xí)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。（3）運用現(xiàn)代教學(xué)手段，組織學(xué)生觀看特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，可觀看教學(xué)的全過程，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，選取一個教學(xué)片段播放。示范的目的要明確，教師要做好課前的各項資料的準(zhǔn)備，做好組織工作，對學(xué)生提出觀摩的目的和要求。
　　2.訓(xùn)練。在學(xué)生了解有關(guān)教學(xué)理論和觀摩教學(xué)示范的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生選擇小學(xué)的一篇語文課文或一個數(shù)學(xué)課題，作導(dǎo)入新課的設(shè)計，然后，在課堂上指名學(xué)生逐個充當(dāng)教師登臺講課，時間為五分鐘左右。
　　3.評析。練習(xí)后，教師和學(xué)生一起依據(jù)教學(xué)技能運用的方法和要求進(jìn)行討論、分析和評價，總結(jié)和肯定優(yōu)點，指出不足，共同改進(jìn)。教師在評價時，一定注意方法、方式，措辭要委婉，并提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐，再從實踐到理論的升華。
　　運用上述教學(xué)方法，應(yīng)該處理好下列關(guān)系：（1）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動作用。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動性，教師的主導(dǎo)作用就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動地掌握教學(xué)內(nèi)容。（2）課堂講授與指導(dǎo)自學(xué)。教師對知識的講解要把握好講的尺度，防止“過”與“不及”，應(yīng)緊扣教學(xué)的重點，對學(xué)生進(jìn)行點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生自己尋找問題的答案，讓學(xué)生獲得“自悟”。在教學(xué)中倡導(dǎo)使用自學(xué)輔導(dǎo)法，但要防止“放羊式”地讓學(xué)生自由閱讀，教師應(yīng)從教科書內(nèi)容出發(fā)，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀，并進(jìn)行必要的講解或討論，歸納出知識要點。此外，還要處理好知識和能力、課內(nèi)與課外、理論與實踐等的關(guān)系。
　　教學(xué)是一個復(fù)雜的矛盾運動過程，任何好的教學(xué)方法都是相對的，并且在不斷發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)各門課程和教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)對象的個性和差異性，靈活地運用教學(xué)方法。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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