摘要：
　　社會(huì)建構(gòu)主義課程論主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)文化機(jī)制，社會(huì)建構(gòu)主義課程論的實(shí)踐方法主要有PBL教學(xué)法等。本文在《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的教學(xué)模型設(shè)計(jì)上，考慮教學(xué)對(duì)象為獨(dú)立本科院校經(jīng)管類學(xué)生，不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)校園社會(huì)，而是要建立一種新的校園秩序和學(xué)習(xí)文化；因此，基于社會(huì)建構(gòu)主義課程論的理論基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)模式將以校園問題、學(xué)習(xí)生活問題、校園文化問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、校園文化娛樂等方面作為教學(xué)載體，以“問題導(dǎo)向”Problem-Based Learning（PBL）教學(xué)法為教學(xué)手段，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)問卷、親自采集數(shù)據(jù)、親身投入分析；課前預(yù)習(xí)自學(xué)，課堂解析重點(diǎn)難點(diǎn)，課后完成課程項(xiàng)目，構(gòu)建符合效果最優(yōu)的教學(xué)模型并設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱。
　　關(guān)鍵字：社會(huì)建構(gòu)主義；PBL；問題導(dǎo)向；統(tǒng)計(jì)分析；教學(xué)模式；
　　【中圖分類號(hào)】G423
　　一、理論基礎(chǔ)
　　《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用》課程是從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)管理及社會(huì)科學(xué)隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的數(shù)學(xué)學(xué)科，重點(diǎn)在于從采集的數(shù)據(jù)中剝離出有效數(shù)據(jù)并挖掘分析隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律。目前，在國(guó)內(nèi)外高等教育中研究生教育的工科、商科等專業(yè)均作為核心課程教學(xué)。在本科院校中，相關(guān)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生也要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我院開設(shè)該課程的教學(xué)目的不只是為了讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，而是注重學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)分析方法的研究思路和解決問題的素養(yǎng)提升才是我院開設(shè)本課程的初衷和最終目標(biāo)。
　　大多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)管理類課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法是以“學(xué)科中心主義課程論”（包含“要素主義”和“永恒主義”）為支撐，特別是美國(guó)學(xué)者赫欽斯在《美國(guó)高等教育》一書中提出的“永恒主義”思想。永恒主義闡明課程和教材所具有的優(yōu)越性，在教學(xué)實(shí)施中，盡可能選擇恒定著名的教材、闡述永恒的定律、確定不變的真理。然而，以PBL教學(xué)法為主要表現(xiàn)形式的社會(huì)建構(gòu)主義的課程論需要學(xué)習(xí)者與他人磋商并達(dá)成一致來不斷地加以調(diào)整和修正主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)，借助一定的文化支持來參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，在彼此之間的經(jīng)常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流、分享資源、完成任務(wù)、相互影響、促進(jìn)人際，形成一定的規(guī)范和文化。把重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面[1]。社會(huì)建構(gòu)主義課程論重視教育與社會(huì)、課程與社會(huì)之間的聯(lián)系，以社會(huì)需要來設(shè)計(jì)課程，有利于為社會(huì)需要服務(wù)。重視各門學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握解決問題的方法。
　　PBL“問題導(dǎo)向”教學(xué)法是社會(huì)建構(gòu)主義課程論中的主要教學(xué)法，提出學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是依靠教師的講授，而是靠學(xué)生自己在老師搭建的課程氛圍中，通過個(gè)體或群體組合以主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷來建構(gòu)知識(shí)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程里起到幫輔的作用，學(xué)生才是課程教學(xué)的中心，課程設(shè)計(jì)的整體模式以學(xué)生“提出問題—分析問題—解決問題”為主線，包括識(shí)別問題、澄清問題、挖掘問題、自我學(xué)習(xí)、新知識(shí)評(píng)價(jià)、思考反饋等基本步驟[2]。
　　二、基于“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法的教學(xué)模式構(gòu)建
　　隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，國(guó)家提出“互聯(lián)網(wǎng)+”等大環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)分析軟件的種類數(shù)不勝數(shù)：有基礎(chǔ)常見的EXCEL、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的SAS、界面友好的SPSS、靈活強(qiáng)大的R語言、經(jīng)濟(jì)分析常用的Eviews等等。我校商學(xué)院在《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的開設(shè)主要針對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、公共事業(yè)管理等管理類專業(yè)。選用SPSS軟件進(jìn)行教學(xué)，課程共設(shè)置實(shí)操應(yīng)用48學(xué)時(shí)。課時(shí)設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)在于側(cè)重學(xué)生操作技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力，缺點(diǎn)在于學(xué)生需要具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)分析理論基礎(chǔ)，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想和理論掌握不足。
　　以校園問題、學(xué)習(xí)生活問題、校園文化問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、校園文化娛樂等方面作為教學(xué)載體，以“問題導(dǎo)向”Problem-Based Learning（PBL）教學(xué)法為教學(xué)手段，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)問卷、親自采集數(shù)據(jù)、親身投入分析；進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)階段分為課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩個(gè)部分；接著，對(duì)教學(xué)過程劃分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段和課堂知識(shí)內(nèi)化階段，課前學(xué)習(xí)階段以學(xué)生自學(xué)為主，課堂知識(shí)內(nèi)化要求老師指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題[2][3]；第三，以學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中存在的具有研究意義的問題為支撐，幫助學(xué)生確定研究選題，開展問題研究。最后，依托老師教學(xué)，在研究“問題”的過程中逐步完成各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)�；�于“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法，在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得一定的效果。構(gòu)建課程的教學(xué)模型設(shè)計(jì)如下：
　　字
　�。ㄒ唬�、課前知識(shí)自學(xué)階段
　　作為學(xué)生課前的自學(xué)階段，教師應(yīng)該提供應(yīng)有的支撐，為學(xué)生提供自學(xué)的專業(yè)書籍、專業(yè)文獻(xiàn)，亦或可以提供自行錄制的學(xué)習(xí)視頻，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的開放課程、公開課程。提供學(xué)生自學(xué)的材料應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：第一專業(yè)性原則，保證學(xué)習(xí)資料的科學(xué)性、完整性、正確性；第二適應(yīng)性原則，盡可能提供難度適當(dāng)，圖文并茂，講解詳細(xì)，與我校學(xué)生學(xué)習(xí)水平相匹配的學(xué)習(xí)資料；第三系統(tǒng)性原則，資料具有難以區(qū)分，先易后難，逐層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)；第四指導(dǎo)性原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的能力，并記錄問題，以便在知識(shí)內(nèi)化階段解決問題，鞏固知識(shí)。
　�。ǘ�）、課堂知識(shí)內(nèi)化階段
　　在“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法的支撐下，課堂知識(shí)內(nèi)化階段模型主要分為：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)歸納、知識(shí)掌握五部分。整體過程遵循動(dòng)態(tài)目標(biāo)導(dǎo)向，老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演協(xié)同角色，組織學(xué)生學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)。
　　1、發(fā)現(xiàn)問題
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法由老師發(fā)現(xiàn)問題拋給學(xué)生，而此模型下要求學(xué)生提出問題。發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)習(xí)目的的核心所在，基于“問題導(dǎo)向”PBL教學(xué)法中，問題的質(zhì)量是決定學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生盡快確定問題。

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