摘 要：語文教育的現(xiàn)狀，歷來為人所詬病。如今的語文教育在評論者的筆下，近乎到了嚴(yán)重侵害下一代身心健康的程度，這不禁令處在語文教學(xué)一線的教師們汗顏不止。汗顏過后是深深的思考，我們的語文教育到底出了什么問題？問題的癥結(jié)又在哪里？該如何尋求突破？
　　關(guān)鍵詞：語文知識；課程
　　應(yīng)該說上個世紀(jì)的語文教育病得不輕，但更嚴(yán)重的是身在其中的語文教師們卻毫不知情，還自我感覺良好地以為“寡人無疾”，因為這場論爭是由語文教育界的外圍發(fā)起的。至于問題的癥結(jié)，筆者以為并不在語文教學(xué)技術(shù)層面的落后，因為其他學(xué)科諸如數(shù)理化政史地等，它們同樣是采取一成不變的教學(xué)方式但并沒有遭受發(fā)難，何況我們語文教師已經(jīng)在嘗試各種花樣翻新的教學(xué)形式的突破。如果把教學(xué)行為理解成是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的有機(jī)組合的話，我們并沒在教學(xué)形式上出大問題（所謂“訓(xùn)誨型”“傳授型”“對話型”，筆者以為這只是教學(xué)組織形式的變革，而非根本上解決語文教育弊端的癥結(jié)所在，因為內(nèi)容決定形式），那么問題只能是出在教學(xué)內(nèi)容上了。
　　一、關(guān)于語文知識的幾個重要概念
　　皮連生把知識定義為“個人通過與其環(huán)境相互作用后獲得的學(xué)習(xí)及其組織。被儲存于個人內(nèi)，即為個人知識。通過書本或其他媒介儲存于個人外，即為人類知識。廣義的知識觀已將（狹義的）知識、技能與策略融為一體了”。在前人的基礎(chǔ)上，王榮生在其論文中，把語文知識的主體界定為“聽說讀寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，并且結(jié)合阿普爾的說法，將納入語文科課程與教學(xué)的知識，稱為學(xué)校語文知識，或者“（狹義）語文知識”，即所謂的“語文基礎(chǔ)知識”。韓雪屏在《審視語文課程的知識基礎(chǔ)》一文中，曾將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中，陳述性知識主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”。它主要用來描述一個事實或陳述一種觀點，因此又稱為描述性知識。程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明學(xué)習(xí)者“做什么”和“怎么做”的問題。它實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，主要用于對辦事的實際操作，因此也稱為操作性知識、步驟性知識或過程性知識。而策略性知識是指獲得知識的方法和策略，也就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知（元認(rèn)知）。這種從性質(zhì)角度來劃分知識的方法，將為本文論述時所采用。
　　二、語文知識的現(xiàn)狀
　　我們現(xiàn)在傳授給學(xué)生的語文知識，基本都是陳述性知識，即陳述一些客觀事實，然后讓學(xué)生去記憶、背誦，這樣的語文課堂難免就會變成“一言堂”之下的“滿堂灌”了。通過對語文知識現(xiàn)狀的分析與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)校語文知識呈現(xiàn)以下特征。
　　1.知識內(nèi)容的無序與泛化
　�。�1）語文知識如語音、詞匯、修辭等，從小學(xué)講到初中，從初中講到高中，翻來覆去地折騰，美其名日“螺旋式上升”。其實，就是無意義、低水平、低層次的重復(fù)。而字詞句篇的知識積累一直是處于雜亂無序狀態(tài)，小學(xué)、初中、高中沒有明確的梯級分工，尤其缺乏量的積累和質(zhì)的規(guī)定性。
　　（2）沒有將語法和修辭等課程知識教學(xué)化，只是直接照搬現(xiàn)代漢語知識。
　�。�3）新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有將知識點細(xì)化和具體化，這意味著經(jīng)驗、體驗、方法、態(tài)度、過程、能力等都可以是知識，這其實是對學(xué)校語文知識概念的模糊不清所致，都是知識其實就是沒知識。
　　2.知識類型的有限與虛化
　�。�1）將語文知識等同于語文基礎(chǔ)知識，而語文基礎(chǔ)知識基本上只是“字詞句篇語修邏�！敝�識的堆砌，而這些知識主要是靜態(tài)的封閉的陳述性知識。
　�。�2）課程大綱中的語文知識是為課程教材服務(wù)的，如“了解課本涉及的重要作家和作品知識”，課本是否能涉及所有應(yīng)該掌握和識記的經(jīng)典名家名作？
　�。�3）語文知識如“語修邏�！钡榷贾皇墙y(tǒng)領(lǐng)在文法之下，為讀文和作文服務(wù)，而能夠幫助欣賞文章的最新的文學(xué)理論知識和如何作文、如何修改的策略性知識一直沒有很好地進(jìn)入語文課程。
　�。�4）聽說讀寫的策略性知識缺乏。
　　三、語文知識的建構(gòu)
　　問題的癥結(jié)已經(jīng)找到，那么如何突破重圍？我的回答是在課程論基礎(chǔ)上加快對語文知識進(jìn)行科學(xué)而合理的建構(gòu)。
　　1.課程內(nèi)容的建設(shè)，首先要有科學(xué)的課程目標(biāo)作為指引，“課程目標(biāo)不應(yīng)模糊和籠統(tǒng)，而應(yīng)具有具體化和標(biāo)準(zhǔn)化的特性。課程目標(biāo)是課程開發(fā)的基本依據(jù)。”這需要教育部門能夠在多元視野下，在對別國母語知識教學(xué)的規(guī)律總結(jié)下，制訂出適合漢語語言規(guī)律與特點的課程目標(biāo)。
　　2.語文知識的附著載體可以嘗試打破當(dāng)前單一的選文模式，讓選文統(tǒng)屬于語文知識，選文無非只是個例子，只要發(fā)揮其對語文知識的體現(xiàn)功能即可，讓教師從海量的選文中真正得以解放出來。
　　3.將課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容課程化。課程內(nèi)容，課程論研究中一般稱為“課程要素”，指特定形態(tài)的課程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。故而所設(shè)計的語文知識應(yīng)該包括陳述性知識、程序性知識、策略性知識，三者不可偏廢。
　　4.語文教育要全面發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力已經(jīng)得到大家的共識，先賢們建構(gòu)的涵括語言學(xué)的語法知識、修辭知識、文字學(xué)知識；文學(xué)的文學(xué)史知識、文學(xué)理論知識；文章學(xué)中的各種體裁的知識；文藝學(xué)知識和美學(xué)知識等都有助于語文能力的培養(yǎng)。故而，語文知識的構(gòu)建需要多個學(xué)科的共同努力與默契配合。要把文學(xué)或者語言學(xué)等學(xué)界最新的理論與知識，及時轉(zhuǎn)化為學(xué)校語文知識。
　　四、結(jié)語
　　毋庸諱言，當(dāng)今的語文課堂上，許多教師還在嚴(yán)格遵循著語文教學(xué)的八字憲法“字詞句篇，語修邏�！�，亦步亦趨地充當(dāng)肢解課文的兇手。所謂的語文知識，不外乎是修辭知識，文體知識，以及已經(jīng)被淡化處理的語法知識，這些東西我們從小學(xué)講到初中，又從初中講到高中，以不變應(yīng)萬變，學(xué)生能不厭煩嗎？而數(shù)理化的知識學(xué)習(xí)難度會隨著學(xué)年的遞增而明顯遞增，從而不斷挑戰(zhàn)學(xué)生接受、理解和消化知識的能力極限，在挑戰(zhàn)過程中學(xué)生可以獲得智力優(yōu)越感和智慧充實感。借用馬克思的話，他們在解題的過程中，使得自身的本質(zhì)力量得到了對應(yīng)物的確證。而這種確證后所帶來的成功感，語文課堂卻不能給予。因為沒有系統(tǒng)的學(xué)理性的語文知識可以傳授，所以，語文教師只好扮演著政治教師或者歷史教師的角色：因為沒有明確的知識內(nèi)容傳授，所以只好在教學(xué)技術(shù)層面開動腦筋，形式花樣層出不窮，要么借助炫目的課件，要么把影視作品引進(jìn)課堂刺激學(xué)生視聽感官，要么把講臺當(dāng)舞臺超男超女式地一展自己動人的歌喉，但我們折騰了這么久，收獲依然甚微，學(xué)生對我們乏善可陳的語文課依然沒有多少好感，他們的語文素養(yǎng)當(dāng)然也就沒有什么實質(zhì)性的提高。

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