國務院總理李克強2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，會議特別提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。這是根據人才結構、社會經濟發(fā)展、大學生就業(yè)形勢等作出的戰(zhàn)略決策，同時也符合地方本科高校人才培養(yǎng)的現狀。地方本科高校，尤其是升入本科不久的高校，由于軟硬件條件差，基本上培養(yǎng)不出學術型人才。學生方面，普遍學習動力不足。少數愛學習的學生多為準備考研者，他們考研的動機主要是為了找工作。但隨著高校不斷提高推免生比例，不少名校熱門專業(yè)甚至將保送生比例提高到一半以上，考研也變得越來越難了。
　　教育部副部長魯昕表示，轉型意味著50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。合肥學院的經驗是把學科導向變成專業(yè)導向，一切圍繞學生的培養(yǎng)配置資源。能力培養(yǎng)是核心，專業(yè)建設為龍頭，而在專業(yè)框架下，則實施專業(yè)課程的模塊化教學改革。所謂模塊化教學，就是在對學生就業(yè)崗位充分調研的基礎上，分析崗位能力要素，確定能力培養(yǎng)目標，設計能力培養(yǎng)方案，最終把學生的每一項能力具體化為一個個教學模塊。這種專業(yè)課程的模塊化教學改革，突出了理論教學與實踐教學的結合，打破了各學科自成體系、各自為政的格局，變“教師要講什么”為“學生能干什么”[1]。河南省黃淮學院的人才培養(yǎng)模式是“一個核心、四個統籌”。其中包括：重構基于工作過程系統化的課程體系；統籌通識課與專業(yè)課，打通兩類課程；統籌理論教學與實踐教學，加大實踐教學比重。[2]
　　轉型勢在必行，但是不同的院系、不同的專業(yè)的條件參差不齊，難易程度也不一樣。作為文科專業(yè)，漢語言文學專業(yè)（簡稱“中文”）的轉型有許多難題需要破解。人才培養(yǎng)方案需要創(chuàng)新，課程體系需要重構，教學方式需要改革。作為一門基礎課，古代漢語會保留下來，因為它對接一項基本能力——閱讀古書的能力，但是必須改造。
　　中文系學生的學習興趣有三個特點：（1）喜歡感性知識勝過理性知識；（2）喜歡現當代勝過古代，用唐代韓愈的話就是“有志乎古者希矣”（《答李翊書》）。（3）喜歡文學勝過語言。學生的課外讀物多為文學作品，并且是中國現當代文學作品和外國文學名著。在學生對老師的課堂評價和打分中，文學課老師一般要高于語言課老師。學生對文學的愛好其實并非真愛，消遣的成分很大。
　　目前公認的學習古代漢語的方法是把感性認識和理性認識結合起來。為了貫徹這個精神，古代漢語教材采取文選、常用詞、通論（古代漢語常識）三結合的體例。感性認識體現在文選上，理性認識體現在通論上。由于在古代漢語常識方面詞匯知識特別重要，因此教材除了在通論板塊講古漢語詞匯理論知識外，又安排了幾個單元的《詞義分析舉例》，旨在教給學生分析詞義的方法。應該說，以上設計是很科學的，但是現在看來有點理想化。實踐是檢驗真理的唯一標準。古代漢語課的基本目的是為了增進閱讀古書的能力。學生閱讀古書的實際能力如何？——令人失望！因此該課的教學內容和方法值得檢討。從應用導向出發(fā)，古代漢語課要在以下兩個方面尋求突破。
　　一、內容的增減
　　在目前的課時內，通論要減少，相應地文選要增加。一直以來，通論和文選各占一半的時間，甚至通論占得稍多。從教學效果看，通論既沒有起到理論指導作用，又擠占了文選的學習時間。如果著眼于語言能力，理性認識并沒有想象的那么重要。除了中文，中國古代史、古典文獻學、中醫(yī)、圖書館學等專業(yè)也有古代漢語課，它們的工具性、應用性都很強。歷史系的歷史文選課和中醫(yī)的醫(yī)古文課均是文選性質，但是都能獲得各自專業(yè)所需的能力。如果單拿文選比較，各專業(yè)只不過各有側重罷了：中文的古代漢語課選擇文學作品。作為中文專業(yè)組成部分的古代漢語理應有別于其他專業(yè)的古代漢語，但是如果達不到課程設置的目的，就需要改造了。
　　中文系學生討厭語言理論，接受能力也有限。四年本科畢業(yè)，不會分析句子成分者大有人在，至于形態(tài)、范疇、音位等概念，更是一頭霧水。古代漢語的詞類活用、賓語前置、虛詞用法用知識的掌握也好不到哪里去。
　　現在通行的方法是在揚棄古人的方法的基礎上形成的�！拔逅摹币郧暗臍v代文人學習古代漢語的方式是“死記硬背”。這種方式的好處是閱讀古文的能力強，甚至會寫古文；不足是缺乏理性認識，知其然不知其所以然。感性認識和理性認識并重誠然好，但是如果二者不可得兼，我們寧可舍理性認識而取感性認識了。
　　朱自清、葉圣陶、呂叔湘三位先生合編的《文言讀本》包括兩大塊內容：導言和課文，篇幅比例大約為1∶3。卷首的導言，說明文言和現代語的種種區(qū)別，包括語音、詞匯、語法、虛字。其中虛字部分羅列了一百多個，把它們的用法分項舉例說明。每篇課文后面有幾種幫助學習的項目：（1）作者及篇題；（2）音義；（3）古今語；（4）虛字，基本上落實在導言中對虛字的說明；（5）語法，指出除虛字以外的語法上值得注意的事項；（6）討論及練習。[3]
　　《文言讀本》的結構值得借鑒。我們要把古代漢語改造成以文選為主、以通論為輔的課程。通論部分又可分為基本知識和相關知識�；�本知識包括詞匯、語法、文字、音韻、訓詁以及修辭表達、文體特點等，相關知識包括古代文化、文獻學等。古代文化知識如職官、地理、歷法等屬于專門之學，完全可以不講。基本知識要大大壓縮�，F在語法講得太多了！音韻對于大多數學生來說太難了！文體特點可以讓學生自學。
　　現有的各種古代漢語教材均根據文體特點把文選分為若干單元，在實際教學中可以適當添加地方文獻文選，因為中文專業(yè)的人才定位之一是服務于地方文化建設。
　　二、教學方式初探
　　探索新型教學方式要立足于下列原則：（1）抓住“能力培養(yǎng)”這個核心，把“教師要講什么”變成“學生要干什么”；（2）調動學生學習的積極性；（3）建立完善的實踐教學體系和質量監(jiān)控體系。
　　就古代漢語課來說，現階段可以選擇兩點進行突破：
　�。�1）做好感性認識和理性認識結合的文章
　　過去也講結合，實際上是兩張皮。有些古代漢語常識沒必要單獨系統地講解，完全可以融入文選課中。例如在講解古注的過程中有針對性地介紹古書注解的體例和術語，在講白文的過程中培養(yǎng)古書標點的能力，在講詩選的過程講解詩律，在講詞選的過程中講詞律，等等。即使是一些需要獨立分單元講解的理論知識，也要抓好在文選中的落實。落實可以通過課外作業(yè)的途徑，例如講完字際關系后，布置學生在制定的文選中找出異體字、通假字等。
　�。�2）強化實踐教學
　　實踐教學的方式多種多樣，而宗旨只有一個：提高學生的技能。古代漢語的常態(tài)是以老師講授為主，學生被動接受，頂多來一點互動。這種方式亟需扭轉。初步設想在課堂上借鑒閱讀指導模式，增加課堂練習。對于操作性強的知識，嘗試邊操作邊講解，例如怎樣查字典辭書、古漢語常用工具書，可以把課堂搬到圖書館閱覽室。另外要建立教學質量監(jiān)控體系，發(fā)現問題，及時整改，從而優(yōu)化古代漢語課的實踐教學路徑。
　　地方本科高校轉型是一個新生事物，其中的課程建設剛剛起步，沒有多少成功經驗可供模仿、借鑒。本文只是根據自己多年的教學體會，談一點不成熟的想法，希望以此向同行請教。
　　注釋：
　　[1]本報評論員.抓住應用型人才培養(yǎng)的根本[N].中國教育報，2004-4-16.
　　[2]介曉磊.破解地方本科高校發(fā)展難題 探索應用技術大學辦學之路——以河南省黃淮學院轉型發(fā)展為例[N].中國教育報，2004-4-14.
　　[3]朱自清，葉圣陶，呂叔湘.文言讀本[M].上海教育出版社，1980.
　�。ㄓ诮ㄈA 泰山學院文學與傳媒學院副教授 271021）

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