摘 要：通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程論；教學(xué)內(nèi)容；興趣
　　讀了佐藤正夫所著、鐘啟泉先生譯的《教學(xué)論原理》，結(jié)合自己兩年來(lái)的五年制數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剶?shù)學(xué)課程論的若干思考。
　　一、目前數(shù)學(xué)課程論的若干問(wèn)題
　　數(shù)學(xué)是讓學(xué)生思維活躍，頭腦敏捷的靈丹妙藥。今日社會(huì)的不斷進(jìn)步和科學(xué)文化的急劇發(fā)展，對(duì)成長(zhǎng)中的一代不斷提出新的要求。尤其是近幾年，科技革新加速了社會(huì)發(fā)展，這就迫使課程面臨新的改革。在改革課程時(shí)，學(xué)科課程的最重要的問(wèn)題之一是擺正科學(xué)與學(xué)科的關(guān)系，由此產(chǎn)生了必須改革學(xué)校的傳統(tǒng)教材、處理科學(xué)與學(xué)科關(guān)系的新問(wèn)題。例如，在五年制數(shù)學(xué)中，如何處理高中及大專(zhuān)所選內(nèi)容，如何處理數(shù)學(xué)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，如何排列所學(xué)內(nèi)容等都是我們目前面臨的問(wèn)題。因此，我認(rèn)為，在改革數(shù)學(xué)課程時(shí)，第一，根據(jù)各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，找出數(shù)學(xué)與各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的邏輯聯(lián)系，從而在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上區(qū)分與傳統(tǒng)學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容。第二，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新的結(jié)構(gòu)化，不單從上述邏輯觀點(diǎn)出發(fā)，還必須從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論觀點(diǎn)出發(fā)加以考慮。就是說(shuō)，我們必須考慮數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科能夠?yàn)槲覀儸F(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)出符合我們培養(yǎng)目標(biāo)的人才。
　　二、制約數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的因素
　　教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織的標(biāo)準(zhǔn)受到哪些因素的制約呢？佐藤正夫教授告訴我們，主要包括三個(gè)方面：一是邏輯制約因素，二是社會(huì)制約因素，三是心理制約因素。同樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，上學(xué)期學(xué)生的掌握和理解還很不錯(cuò)，到了下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，大批學(xué)生卻聽(tīng)不懂上課的內(nèi)容。這說(shuō)明兩個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇上出了問(wèn)題，我們應(yīng)該選擇適于學(xué)生身心發(fā)展水平與傾向的教學(xué)內(nèi)容，有步驟地系統(tǒng)地傳授知識(shí)。從這個(gè)意義上來(lái)看，目前我們的數(shù)學(xué)教材存在著各個(gè)學(xué)期知識(shí)點(diǎn)難度跨度大的問(wèn)題。另外，教育的目的在于培養(yǎng)能夠參與社會(huì)生活，能為社會(huì)發(fā)展與人類(lèi)生活的提高作出貢獻(xiàn)的人。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科就應(yīng)使得它所選擇、組織和授受的教學(xué)內(nèi)容，能夠符合學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度的發(fā)展。再者，要真正發(fā)揮所掌握的知識(shí)，形成活的能力，最終受到學(xué)生自身的心理制約。要讓學(xué)生有目的地、創(chuàng)造性地展開(kāi)活動(dòng)，這是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳渠道。
　　三、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　喚起學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)認(rèn)知興趣，活躍智力積極性，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中發(fā)展知識(shí)、技能具有決定性的意義。讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的興趣與動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地思考與活動(dòng)，是極其重要的。事實(shí)上，我們的教學(xué)不能是讓學(xué)生單純背誦，數(shù)學(xué)尤其這樣，而是讓學(xué)生真正理解，動(dòng)腦筋去思考而獲得的知識(shí)才更長(zhǎng)久。要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不能忽視另一個(gè)重要的方面——學(xué)生對(duì)新課題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣，積極探究與思考。能動(dòng)的活動(dòng)，只有在這樣的情景中才會(huì)發(fā)生。所以，傳統(tǒng)的授課法，諸如“今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)……”并不能誘發(fā)積極的智力活動(dòng)。例如，教師在講授證明命題的真假這方面內(nèi)容前，可以先和學(xué)生說(shuō)：學(xué)生們，今天我上街買(mǎi)菜，賣(mài)菜人說(shuō)：“我的韭菜好，一根黃葉也沒(méi)有！”于是我便從中找出一根黃葉，賣(mài)菜人急了，說(shuō)：“你到底是來(lái)買(mǎi)菜，還是來(lái)找茬？”其實(shí)，我不過(guò)是想證明該命題為假命題！接下來(lái)，我就來(lái)歸納如何證明一個(gè)命題是假命題的方法，那就是舉反例。由此，通過(guò)我前面的一番話，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就上來(lái)了。
　　希望通過(guò)以上方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，樹(shù)立主體意識(shí)�？傊�，如果我們把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一項(xiàng)很有趣的智力活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而且愉悅了身心，陶冶了情操，幫助學(xué)生樹(shù)立可以成才的堅(jiān)定信心。
　　四、讓學(xué)生掌握自主型學(xué)習(xí)方法
　　所謂“自主型學(xué)習(xí)方法”的概念，在文獻(xiàn)中有種種不同的說(shuō)法。我們總結(jié)一下，可以這么說(shuō)：自主型學(xué)習(xí)方法是在沒(méi)有教師幫助下，學(xué)生能動(dòng)地自發(fā)地解決問(wèn)題的活動(dòng)。本學(xué)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我也嘗試了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，我在講到多面體的面積與體積時(shí)，要求全班分成五組，分別制作長(zhǎng)方體、四棱柱、三棱錐、圓柱、圓錐，通過(guò)小組討論分析推導(dǎo)出它們的面積公式和體積公式。實(shí)踐表明，正確地運(yùn)用自主型學(xué)習(xí)方法可以收到下列效果。第一，自主型學(xué)習(xí)方法可以提高掌握知識(shí)的效果。學(xué)生自主地探究問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題會(huì)有更自覺(jué)、更深刻、更持續(xù)地掌握。第二，自主型學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)心態(tài)的形成。第三，自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)可以縮小學(xué)生之間成績(jī)的差異。第四，自主型學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師如能及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將有很大的幫助。不僅如此，學(xué)生如在學(xué)校就掌握自主學(xué)習(xí)的能力，走出校園后，依然可以更輕松地不斷獲取新的知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的迅猛發(fā)展。
　　五、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的新嘗試
　　由于觀察的角度不同，至今對(duì)于問(wèn)題解決仍然沒(méi)有完全統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)派有不同的解說(shuō)。行為派認(rèn)為是“聯(lián)結(jié)的激起”，格式塔派認(rèn)為是“知覺(jué)的重組”，現(xiàn)代認(rèn)知派認(rèn)為是“探求的過(guò)程”。英國(guó)學(xué)校數(shù)學(xué)教育調(diào)查委員會(huì)的報(bào)告《數(shù)學(xué)算數(shù)》則認(rèn)為：把數(shù)學(xué)應(yīng)用于各種情形的能力就是“問(wèn)題解決”。波利亞認(rèn)為，“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”“當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，它就變作你的問(wèn)題”。一般地說(shuō)，經(jīng)常問(wèn)及“什么”“為什么”“如何”，即是促進(jìn)問(wèn)題解決的有效方法。
　　總之，通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，發(fā)展他們的思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中，引導(dǎo)學(xué)生探究多種解決方案或新途徑，快速、簡(jiǎn)捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些都是教師在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該努力體現(xiàn)的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]佐藤正夫.教學(xué)論原理[M].北京：人民教育出版社，1995.
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　�。ń�蘇廣播電視大學(xué)張家港學(xué)院管理系）

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