《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》之“通識(shí)欄目”在2012年9—11期按次發(fā)表了王榮生教授的《在“語(yǔ)文課程”中進(jìn)行“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”——語(yǔ)文課程論撮要之一》、《論語(yǔ)文課程目標(biāo)和課程內(nèi)容——語(yǔ)文課程論撮要之二》和《“語(yǔ)文課程內(nèi)容”及“語(yǔ)文知識(shí)”——語(yǔ)文課程論撮要之三》3篇文章，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系、語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程內(nèi)容的關(guān)系以及語(yǔ)文課程內(nèi)容的構(gòu)成問(wèn)題，發(fā)表了一些似是而非的觀點(diǎn)，必須及時(shí)辨正，否則，貽害匪淺。
　　一、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)只是達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑與方式，并不具有“學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)”，通過(guò)相關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)行為學(xué)習(xí)相應(yīng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的態(tài)度、規(guī)則和策略才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　王榮生教授認(rèn)為：在語(yǔ)文課程與教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)具有“作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”等多種不同的性質(zhì)。①并進(jìn)一步指出，“作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)主要有兩種情形”�！扒樾我弧睘椋�
　　學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的某個(gè)知識(shí)元素。使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特定知識(shí)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的態(tài)度、規(guī)則和策略。它可以陳述為“能夠”或“學(xué)會(huì)”這樣的短語(yǔ)。例如，學(xué)生將學(xué)會(huì)“運(yùn)用寫(xiě)連貫的文段的標(biāo)準(zhǔn)”，這是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；而寫(xiě)文段的行為則是一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，它可能或不能導(dǎo)致目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②
　　從王教授所舉的第一種情形中我們讀出的信息是：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)只是“行為”，只是“活動(dòng)”，通過(guò)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)行為學(xué)習(xí)相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的態(tài)度、規(guī)則和策略才是學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。也就是說(shuō)，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)行為（譬如王教授所例舉的“運(yùn)用連貫的文段的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作”）其實(shí)并不具有“作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)”，它只是達(dá)成“目標(biāo)”（譬如生成合乎某一“標(biāo)準(zhǔn)”要求的“連貫文段”）的“途徑或方式”而已。
　　“情形二”為：
　　進(jìn)行與“活動(dòng)目標(biāo)”相符的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生具有課程目標(biāo)指引的“語(yǔ)文經(jīng)歷”，并期望在這些活動(dòng)中發(fā)生相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生自主地閱讀《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》等名著，進(jìn)行與“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話”這一課程目標(biāo)相關(guān)的閱讀實(shí)踐。③
　　從王教授所舉的第二種情形中我們讀出的信息是：學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》是在發(fā)生“語(yǔ)文經(jīng)歷”，其之所以“經(jīng)歷”這些閱讀實(shí)踐，是有其“自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的。也就是說(shuō)，閱讀《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》這些書(shū)籍的閱讀活動(dòng)只是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑、方式而已。
　　顯然，從王教授所列舉的兩種情形中都不能推出其欲闡明的下列結(jié)論：在語(yǔ)文課程與教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)具有“作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的性質(zhì)”。
　　如此一來(lái)，王教授以該結(jié)論為立論基礎(chǔ)所推出的下列兩個(gè)觀點(diǎn)也就都需要進(jìn)一步商榷：
　　觀點(diǎn)一：“把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，正是語(yǔ)文課程與教學(xué)的獨(dú)特性所在”。④
　　觀點(diǎn)二：“力求把它們（指包括其他學(xué)科在內(nèi)的‘社會(huì)通道’的語(yǔ)文活動(dòng)）轉(zhuǎn)化為具有‘作為學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容’性質(zhì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。⑤
　　總之，發(fā)生了語(yǔ)文活動(dòng)不等于就發(fā)生了語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是常識(shí)。王教授這種“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)即語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”說(shuō)必須辨正。如果任由這種“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)即語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容”說(shuō)進(jìn)一步“普及”開(kāi)去的話，那么，“用語(yǔ)文活動(dòng)頂替語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的習(xí)慣還會(huì)維持下去，語(yǔ)文教學(xué)的低效甚至無(wú)效局面仍將難以改觀。
　　二、語(yǔ)文課程目標(biāo)和語(yǔ)文課程內(nèi)容是兩個(gè)不能混同的概念�！澳繕�(biāo)即內(nèi)容”說(shuō)如果“普及”開(kāi)去的話，那么，語(yǔ)文課程內(nèi)容亟需開(kāi)發(fā)、充實(shí)與更新的緊迫性又將再一次被沖淡
　　王教授指出：“我國(guó)的語(yǔ)文課程目標(biāo)，從目標(biāo)的表述方式看，大致有‘內(nèi)容目標(biāo)’‘能力目標(biāo)’和‘活動(dòng)目標(biāo)’三類�！雹迣�(duì)“內(nèi)容目標(biāo)”，他的解釋為：“又叫‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容�！雹�
　　王教授還認(rèn)為語(yǔ)文課程目標(biāo)與語(yǔ)文課程內(nèi)容之間存在“構(gòu)成”“達(dá)到”和“符合”三種關(guān)系。他指出：
　　在“構(gòu)成”關(guān)系時(shí)，“課程目標(biāo)”與“課程內(nèi)容”乃至“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)內(nèi)容”是同義詞語(yǔ)。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，本身就是目標(biāo)。⑧
　　也就是說(shuō)，王教授認(rèn)為，“語(yǔ)文課程目標(biāo)”與“語(yǔ)文課程內(nèi)容”或“語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容”在某些情形下是可以等同的兩個(gè)概念。筆者則以為不然：
　　第一，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是兩個(gè)不能混同的概念。課程目標(biāo)是預(yù)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)果，課程內(nèi)容是達(dá)到課程目標(biāo)的種種前提條件。譬如：如果可以如王教授所說(shuō)的把“生成符合‘連貫文段標(biāo)準(zhǔn)’的文段”看做課程目標(biāo)，那么，相應(yīng)的課程內(nèi)容則可能包括“明了‘連貫文段’標(biāo)準(zhǔn)”等內(nèi)容；如果“體味作品的內(nèi)容和情感”被看作課程目標(biāo)，課程內(nèi)容則可能為“準(zhǔn)確把握作品的語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏”“理解作品中的生字與新詞的含義”“了解作品寫(xiě)作的具體背景”等等。
　　第二，因?yàn)檎n程內(nèi)容是達(dá)到課程目標(biāo)的種種前提條件，所以，課程目標(biāo)與課程內(nèi)容兩者所在的層次是不同的，但兩者之間應(yīng)該具有某種“一致”關(guān)系，課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)，要與課程目標(biāo)相一致、相呼應(yīng)。用加涅的話說(shuō)，如果把課程目標(biāo)看成終點(diǎn)目標(biāo)，那么，課程內(nèi)容則是達(dá)成課程目標(biāo)的各級(jí)子目標(biāo)。譬如，如果課程目標(biāo)為“正確使用‘的’‘地’和‘得’三個(gè)字”，課程內(nèi)容則可能由如下三級(jí)子目標(biāo)組成：第一級(jí)子目標(biāo)：“知道什么是詞性”；第二級(jí)子目標(biāo)：“學(xué)會(huì)區(qū)分名詞、動(dòng)詞和形容詞”；第三級(jí)子目標(biāo)：“學(xué)習(xí)三個(gè)de字的詞法運(yùn)用規(guī)則”。
　　第三，同樣是課程內(nèi)容，相對(duì)于課程總目標(biāo)而言，其所處的層次有高低之別。面對(duì)同樣的課程總目標(biāo)，不同的學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容可能會(huì)不同。
　　第四，在課程總目標(biāo)和學(xué)生都是“確定”的狀態(tài)下，可以通過(guò)“學(xué)習(xí)任務(wù)分析法”獲得“確定”的課程內(nèi)容。⑨
　　新世紀(jì)之初，業(yè)界有識(shí)之士便熱切呼吁開(kāi)發(fā)、充實(shí)與更新語(yǔ)文課程內(nèi)容。⑩時(shí)至今日，語(yǔ)文課程內(nèi)容亟需開(kāi)發(fā)、充實(shí)與更新的緊迫性絲毫沒(méi)有降低，許多專家學(xué)者為此痛心疾首。王教授這種“目標(biāo)即內(nèi)容”說(shuō)“普及”開(kāi)去的結(jié)果會(huì)是：沖淡這種緊迫性，使語(yǔ)文課的低效局面延續(xù)下去。

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