摘要：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是一門兼具應(yīng)用性和實踐性的課程。本門課程教學(xué)過程中的成績考核方式常常決定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)模式。實踐表明，教學(xué)理念和方法及考核方式能有效提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而對于全面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要促進作用。本文探討在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)過程中實行總結(jié)考核與過程考核相結(jié)合的考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；分析過程考核中研討論文、知識競賽、期中考試、課程總結(jié)論文等多種形式在課程學(xué)習(xí)中如何幫助學(xué)生深入理解并牢固掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識。
　　關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；考核方式；研討論文；知識競賽；期中考試
　　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)屬于一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)形態(tài)學(xué)課程，該門課需要借助理論考試來全面檢驗學(xué)生對相關(guān)知識的掌握及能力的提升。通常，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論課程傳統(tǒng)的考試方式是期末閉卷考試，一張考卷檢驗整個學(xué)期或者整個學(xué)年的學(xué)習(xí)效果，在這種考試方式的指導(dǎo)下，大多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)而不為了掌握本門知識去積極主動學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠根據(jù)自己的興趣去拓展自己對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)前沿進展，只注重課本內(nèi)容而忽視課外內(nèi)容，這恰恰與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的快速發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)。因而使學(xué)生認為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課只要考前花點時間背誦一下就可以應(yīng)付考試，而無需對微生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象做深入思考。這種考試模式限制了學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和自主思考能力。因此，本文就醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的考核方式的改革做幾點建議和探討，希望能給本門課程開課老師提供一些借鑒。
　　一、 研討式論文
　　研討式教學(xué)是基于初步摸清學(xué)生對相關(guān)課程知識水平的基礎(chǔ)上，通過激勵學(xué)生主觀能動地參與到教學(xué)過程中，從而改變學(xué)生被動地接受知識，讓學(xué)生主動積極思考并通過各種方式準備材料，從而在教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流中獲得知識。研討式教學(xué)方法對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和思維模式改變具有重要推動作用（1）。研討式教學(xué)方法已經(jīng)在國內(nèi)外多門課程的教學(xué)上得到了應(yīng)用，并越來越為教師重視和學(xué)生接受并應(yīng)用（2，3）。但研討式教學(xué)法的教學(xué)要與研討論文考核的配合才能達到最佳效果，如果只有研討，而在研討過后不讓學(xué)生總結(jié)，難以使學(xué)生對在討論中接觸的新知識、新論點深入理解和掌握。
　　當下，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)研究在飛速發(fā)展，該領(lǐng)域內(nèi)新觀點新方法甚至微生物新物種在不斷被發(fā)現(xiàn)（4），因此在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課過程中嘗試新的研討式教學(xué)方法，針對特定微生物特別是病原微生物設(shè)置不同研討版塊和主題，并配合以不同的研討形式，積極調(diào)動學(xué)生主動查閱該領(lǐng)域前沿研究成果并參與談?wù)�，在討論結(jié)束后，要求學(xué)生結(jié)合前面查閱收集材料及后期討論匯報的基礎(chǔ)上撰寫該主題或板塊的主要內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果提出討論和學(xué)習(xí)心得，教師根據(jù)學(xué)生的研討論文進行評判，評判結(jié)果計入該門課程的最終考核結(jié)果，會給教學(xué)帶來很好的效果。
　　二、 知識競賽
　　知識競賽形式在高校本科教學(xué)上是一種寓教于樂的教學(xué)方式，比其他教學(xué)方式活潑，不像課堂教學(xué)那樣嚴肅沉悶，因此深受學(xué)生接受和喜愛。在課程相關(guān)的知識競賽中，學(xué)生能在緊張而快樂的氛圍內(nèi)獲得知識并自覺接受知識。本科生年齡輕富有朝氣，具有勇于競爭的心理特點。在這種教學(xué)方式中，教師通過學(xué)生的學(xué)號給學(xué)生隨機分組，并在課前告訴學(xué)生組間要進行評比，會根據(jù)競賽結(jié)果給予特定的分數(shù)，該分數(shù)將計入該門課程的總體考核結(jié)果，這樣能使參與學(xué)生認真鉆研課程知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性會得到充分發(fā)揮。在整個競賽過程中，學(xué)生會根據(jù)競賽需要重新整理所學(xué)過的課內(nèi)外知識；同時會關(guān)注前后知識點之間的相關(guān)性，融會貫通，相當于對所學(xué)的知識點進行一次全面深入的總結(jié)和復(fù)習(xí)。
　　醫(yī)學(xué)微生物學(xué)屬于形態(tài)學(xué)科，其內(nèi)容包括病原性細菌、真菌和病毒，各類微生物不同種屬成員較多，且有不同種屬微生物有不同的特點。所以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點繁多，而各類微生物有相互聯(lián)系也不像其他自然科學(xué)課程那么緊密，因此醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)需要反復(fù)觀察和揣摩。只有大腦不斷地受到各零碎知識點的沖擊才能達到深刻記憶；而知識競賽形式能夠讓學(xué)生強化對知識點的多次接觸和最終掌握并使醫(yī)學(xué)生能在將來的工作中活學(xué)活用。
　　三、 期中考試
　　目前，國內(nèi)外大多高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)沒有在制度上形成安排期中考試的政策，這一方面與高校課程設(shè)置情況限制有關(guān)，因為課時有限而教學(xué)內(nèi)容較多，而且當下醫(yī)學(xué)類各專業(yè)都在壓縮課時量，這樣增加期中考試必然會占據(jù)有限的課時，因此教師一般不愿意拿出課時進行期中考試。另一方面，學(xué)生和教學(xué)管理部門對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課似乎重視度不夠，對期中考試沒有形成制度性的要求，從而形成期中考試靠任課教師自己決定，而教師則認為增加期中考試反而會增加自己的工作量，但在薪資及最終工作量統(tǒng)計上面與不進行期中考試的教師沒有任何區(qū)別。作為一種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)考核方式，期中考試可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行督促，在教學(xué)學(xué)期中間檢查一下學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，對幫助任課教師調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法上都有不可替代的作用（5）。目前國內(nèi)外已有部分醫(yī)學(xué)類高校對醫(yī)學(xué)生相關(guān)課程設(shè)置了期中考試制度（6），但對期中考試的形式?jīng)]有做硬性要求，實際上對期中考試是否閉卷形式對學(xué)生的督促力以及詳細摸清學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有非常重要的作用。因為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識點多，相互間聯(lián)系不甚緊密，如果采用開卷或其他考試形式，無法對學(xué)生學(xué)習(xí)知識點形成有效的促進作用。因此，建議醫(yī)學(xué)微生物學(xué)期中考試采用閉卷形式，這樣，便于學(xué)生根據(jù)自己的期中考試結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，也有利于任課教師摸清學(xué)生知識掌握程度，從而及時對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度等進行調(diào)整。
　　四、 課程論文
　　提高醫(yī)學(xué)類本科學(xué)生課程論文寫作質(zhì)量對于培養(yǎng)學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)相關(guān)科研和工作具有重要意義。但是目前國內(nèi)高校對醫(yī)學(xué)生課程相關(guān)的論文撰寫沒有設(shè)置要求。醫(yī)學(xué)類課程論文的撰寫可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在完成一門專業(yè)課或者專業(yè)基礎(chǔ)的時候，通過查閱資料、復(fù)習(xí)總結(jié)、提出自己觀點的同時，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和獨立思考能力。如果任課教師能夠在有限的課時內(nèi)給出一定的課時給學(xué)生用于課程論文的撰寫，并通過特定的方式給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生完成一篇比較完整的課程論文，既可以增加本課程的考核方式的靈活性，也能夠讓將來有志于從事醫(yī)學(xué)相關(guān)研究的學(xué)生提前受到相關(guān)培訓(xùn)。當然，課程論文撰寫后任課教師也要根據(jù)學(xué)生撰寫的論文做適當?shù)脑u價，這就要求任課教師設(shè)置一套對課程論文的評價標準，把評價標準事先向?qū)W生公開并解讀，從而對學(xué)生課程論文的準備、撰寫方式、撰寫內(nèi)容的準確把握具有指導(dǎo)作用。課程論文評價結(jié)束后，可以適當以學(xué)生中比較好的課程論文為范例，給全班學(xué)生做總體評價指導(dǎo)，對有意愿重新撰寫課程論文的學(xué)生可以讓其重新組織修改，這樣能有效提高學(xué)生掌握論文的撰寫能力和嚴謹態(tài)度。當然，這種方式要求任課教師要有足夠的知識儲備并花費大量時間來批閱學(xué)生的論文，所以建議各高校對采用課程論文考核方式的課程給予一定課時補助，從而提高任課教師的積極性和認可度。

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