摘要：本文通過對《項目管理》課程考核方式進行改革前后的幾組成績進行統(tǒng)計分析，證明了卷面考試結(jié)合平時成績的效果要優(yōu)于課程論文考核的效果�？己俗兓�后的學生成績分布更加符合正態(tài)分布，基本反映了學生的真實學習情況�？己俗兓�前后的幾組成績的方差分析表明卷面考核和課程論文考核的結(jié)果差異顯著，而卷面考核之間不存在顯著性差異。
　　關鍵詞：項目管理；課程考核；方差分析
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0095-02
　　一、前言
　　《項目管理》課程是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，主要在大學三年級或者四年級開設。通過這門課程的學習，學生可以掌握有關項目管理的基本理論和基本方法，培養(yǎng)學生按照項目方法去管理某些工作的技能。目的是為了提高本科生的管理理念和對投資管理、項目管理的基本知識、基本概念的掌握，同時也鍛煉本科生更好地和實際工作相結(jié)合的一門重要課程。但是，由于本課程同時兼有要求學生掌握基本知識、鍛煉基本能力的雙重功能，因此存在教學和考核一定程度上的“脫節(jié)”。該門課程通常以教學和實踐貫穿整個教學課程，以實踐練習來讓學生提高和掌握基本項目管理的能力，但是由于該門課程很多時候采取提交論文的方式對學生進行考核，部分學生往往以考試為目的，能夠過關則不思進取。任課老師也因為不能明確知道學生的學習掌握情況給學生分數(shù)，暴露出論文考核的一些弊端。因此，增加考試環(huán)節(jié)的考核，可以提高學生的學習投入時間和復習備考時間。長期以來，部分專業(yè)課程的學習對學生缺乏一定的吸引力，這固然和教學的方式方法有一定的關系，但和不合理的考核方式也有一定的關系。由于當今電子數(shù)據(jù)庫的充分發(fā)展和豐富，論文資料可以輕易獲得。部分學生就直接或者間接地對已經(jīng)發(fā)表的論文進行抄襲。通過提交課程論文的方式來給學生成績，往往不能恰當?shù)胤从硨W生的實際學習情況。學生的抄襲帶來的不良影響不僅不能反映學生學習的實際效果，它還起到了不好的示范效應。沒有抄襲的同學看到抄襲的同學平時學習不認真、不努力，期末抄一篇文章上交，得到的成績比平時認真學習的同學成績還高，這部分同學就會像抄襲的同學一樣，也采取不恰當?shù)膶W習態(tài)度和學習方法。
　　因此，課程考核方式非常重要。建立并逐漸完善該門課程的考核標準，對于這門課程整體教學水平的提高至關重要。完善考核方式不是一件簡單的事情，它對任課教師來說也是一項艱巨的任務。如何建立以考核為導向，以學生提高能力為目的的教學研究項目建設就顯得尤為必要。
　　二、考核方式的改革實施方案和計劃
　　1.改革實施方案。首先，在教學上，堅持在課堂上應對投資項目分析的基本概念、規(guī)律、原理和方法進行必要的講授；講授中應注意理論聯(lián)系實際，通過必要的案例討論，加深學生對有關概念、理論等內(nèi)容的理解，并應采用多媒體輔助教學，加大課堂授課的知識含量。其次，增加平時成績的組成內(nèi)容，增加學生回答問題等方面的加分。提高學生平時課堂學習和回答問題的積極性。每次學生回答問題后，做出標記，在期末計算平時成績時酌情加分。這一方法要在每學期上課的第一節(jié)課上對學生交代清楚。第三，增加學生的練習機會，每次上交的作業(yè)需要等級，期末計分。平時作業(yè)量應不少于10學時，在主要章節(jié)講授完之后，要布置一定量的案例分析討論或習題、撰寫讀書報告等，旨在加深學生對所學知識的理解、運用，拓寬學生的知識面。最后，通過編寫試題和收集試題建設試題庫，每學期進行卷面考試，提高期末考試的客觀性。
　　2.實施計劃。首先，教學方法多樣化。采用的教學媒體主要有：文字教材（包括主教材和學習指導書）、課件（包括主講老師對全書的系統(tǒng)講授，還有重要內(nèi)容的文字提示與電子教學幻燈片）以及網(wǎng)上輔導（主要采用E-MAIL、網(wǎng)絡課堂等形式）。其次，每節(jié)課增加提問環(huán)節(jié)，詳細記錄在課程記錄冊上。第三，詳細記錄學生作業(yè)完成情況。第四，考核試題編寫，編寫試卷。第五，把采用考試方式的學生考核成績和采用論文的考核成績進行對比分析。第六，在下一個教學周期完善以上的教學和考核方式。
　　三、改革考核方式的效果分析
　　這一部分主要對實施考試方式改革前后的學生成績的對比分析。首先分析改革方式變化前后的基本情況，包括平均成績、總成績的方差。然后進行方差分析，最后進行正態(tài)性檢驗。統(tǒng)計分析用到的軟件是STATA11。
　　1.基本情況對比。我們把實施考核方式改革前的2011年的成績以及考核方式改革后的2013年和2014年的成績進行對比。變量包括A12013、A22013、B12014、B22014、C22011和D22011，變量中的第一個字母表示的是不同班級和專業(yè)，字母后的數(shù)字1和2分別表示期末卷面成績和加上平時成績后的成績。最后四個數(shù)字表示考核年份。數(shù)據(jù)均來源于作者所教授班級歷年的真實成績。經(jīng)過計算，實施考核方式改革后的平均卷面成績分別為65分和66分，加上平時成績后，平均分都為74分，低于改革前的84分和79分。分別低了5分和10分。這種差異主要是考核方式的變化引起的，這表明考核方式變化以后，學生得到的成績總體上降低了。學生總體成績的降低是否是一件不好的事情，要看這對學生學習總體情況是否有一個較好的反映�？己俗兓�前的成績的標準差是5.3和9.1，小于考核變化后的標準差是7.0和13。這說明考核方式變化拉大了學生之間成績距離，讓學習情況好的和學習情況不好的“各歸其位”。結(jié)合平均成績來看，考核方式變化前后的平均成績差異確實也反映了學生的基本學習情況。相反，考核方式變化前的成績并不能反映學生的基本學習情況，并且讓學生感覺容易得高分。從最高分和最低分來看，加上平時成績以后，考核前后的最高分相差不大，都在90～92分之間。而最低分的差異較大，2011年C班的最低分要比其他年度其他班級的最低分高出整整9分。這說明考核前的2011年，通過課程論文評判學生成績非常地困難，最差的論文也給了69分。而評判課程論文的成績高低的一個主要指標就是看態(tài)度端不端正，這又反映在論文格式上。格式認真實際上僅只是學課程論文的一般要求，并不能反映對課程內(nèi)容、知識和技能掌握的好壞。

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