摘要：文章在明確研究性教學的基本內涵與特點的基礎上，對比分析傳統(tǒng)教學模式與研究性教學模式的區(qū)別，從《項目管理》課程的特點出發(fā)，研究在《項目管理》課程教學中實施研究性教學模式，深度發(fā)掘學生的自主學習與創(chuàng)新意識。文章在教學目標的確立、內容的精選、教學環(huán)節(jié)的設計、評價方法的確定及網(wǎng)絡輔助教學等五個方面進行了具體的分析。
　　關鍵詞：研究型教學；項目管理；教學研究
　　中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0053-03
　　一、引言
　　研究性教學模式要求教師采用靈活的教學方法，結合課程的教學內容和聽課學生已有的知識基礎，有效激發(fā)學生主動參與課堂教學過程，誘導學生積極思考，引導學生運用基礎知識積極探索未知的新知識�！俄椖抗芾怼氛n程的學習，不僅需要對專業(yè)知識和相關理論進行系統(tǒng)的學習，更重要的是需要強調對有關技能、方法、策略及理念的掌握和實際應用能力，注重項目管理合理知識結構的建構和自主學習、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　　《項目管理》課程研究性教學模式的實施不僅是對符合時代要求的教育理念的具體實踐，做到課內外相結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合，全面提高學生的綜合素質，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且有利于提高其他課程教學效果和實踐環(huán)節(jié)順利開展，有利于學生的全面發(fā)展。
　　二、研究性教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比分析
　　1.研究性教學模式特點。研究性教學模式，就是在課堂教學過程中創(chuàng)設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中能結合其他學科選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極地探索、發(fā)展和體驗的一種教學模式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的學習過程中，將外在知識轉化為內在經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力。
　　研究性教學模式將課內講授與課外實踐，教師引導與學生自學有機結合起來，明顯調動了學生學習積極性，真正把學生作為學習的主體，重視學生能力的養(yǎng)成，通過學生對學習內容自發(fā)性的領會與吸收，自主地培養(yǎng)起健全的人格和高尚的情操。
　　研究性教學模式將學生的集中學習變?yōu)榉稚⒌膶W習，將教師的直接講授變?yōu)橛行е笇�，它不僅可以培養(yǎng)學生的學習能力，而且可以提高他們的學習興趣，逐步養(yǎng)成敢于探索的態(tài)度，形成自主學習的習慣。
　　研究性教學模式遵循素質教育的觀念，目的是全面提高學生的素質，即通過教育把對學生而言是外在的知識和感受內化為學生個人內在的穩(wěn)定的個性心理品質，從而為學生的發(fā)展提供良好基礎。
　　2.研究性教學模式與傳統(tǒng)教學模式的對比。表1對研究性教學與傳統(tǒng)教學進行了詳細對比�？梢钥闯鰝鹘y(tǒng)教學模式與研究性教學模式在教學目標、內容、過程、形式、考核等方面都存在著很大的差別。傳統(tǒng)教學是以教師為中心，單向傳授性，教師作為知識的傳授者、教學的權威者，學生作為知識被動的接受者，學習的仆人，而研究性教學是以學生為中心，教師由傳授者、權威者轉變?yōu)榻涣髡摺⒑献髡吆蛯W生學習的引導者或促進者，學生由被動的接受者變?yōu)閷W習的主人和主動參與者[1，2]。
　　三、項目管理課程的主要特點及研究性教學模式的實施
　　1.項目管理課程的主要特點。按照美國項目管理協(xié)會的定義：項目是為創(chuàng)造特定產品或服務的一項有時限的任務，是一個組織為實現(xiàn)既定的目標，在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下所開展的一種有一定獨特性的、一次性工作。為了滿足或超越項目有關各方對項目的需求與期望而運用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動，就是項目管理。
　　作為我校工業(yè)工程專業(yè)的主干課程，《項目管理》是一門具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的課程，涉及技術經(jīng)濟學、人力資源管理、組織行為管理，質量管理、財務管理、采購供應和工程技術等多個領域，通過對項目范圍管理、項目時間管理、項目成本管理、項目質量管理、人力資源管理、項目溝通管理、項目風險管理、項目采購管理、項目集成管理九大方面著手，形成了全面的項目管理課程體系。該課程具有廣泛性與綜合性，并且在實踐中具有很高的實用價值。
　　2.“項目管理”課程研究性教學模式的實施。進行課內外結合多方位綜合培養(yǎng)的研究性教學對于項目管理課程教學十分必要。
　�。�1）教學目標的制定。項目管理課程的研究性教學模式，要求學生在較好地掌握項目管理的基本理論、方法和技能的基礎上，在學習過程中要提高其個人自我發(fā)現(xiàn)解決問題的能力與團隊合作創(chuàng)新的綜合素質，鼓勵和引導學生參加科學研究和企業(yè)實習等實際應用活動，做到課內外相結合，幫助他們在研究探索的過程中培養(yǎng)處理實際問題能力的同時，樹立團隊意識，增強社會責任感，以期做到“學而優(yōu)則用，學而優(yōu)則創(chuàng)”。
　�。�2）教學內容的精選。以實際問題為導向，精心安排教學內容。由于項目管理課程具有較強理論綜合性和實踐性、學科交叉及應用廣泛的特點，而且項目管理過程本身具有獨特性和環(huán)境的不確定性，帶來了項目管理教學內容的復雜性，所以在確定教學內容過程中，堅持通用性的原則，結合當下國內外的最新研究成果，以實際問題的解決為導向，根據(jù)學生的自身特點，綜合考慮確定規(guī)范的、新穎的、切合實際的教材與教學內容。根據(jù)實際問題的特點，合理安排教學進度，以期達到引導學生逐步深入了解和掌握項目管理的知識、方法及理念，并能夠在實踐中得以應用。促使學生在構建其對于項目管理知識和方法體系，以及對實際項目管理問題的思考、討論和解決過程中不斷地塑造自我發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)良品質。
　�。�3）教師和學生兩條主線實施研究性教學模式。為了實現(xiàn)教師研究性教學和學生研究性學習，從課前、課中、課后及激勵機制四個環(huán)節(jié)，按照創(chuàng)設與現(xiàn)實相近的教學情境，通過解決開放性問題，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造力，轉變了教師與學生在課堂上的行為方式的指導原則，具體構建項目管理課程的研究性教學模式[3，4]。

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