施瓦布是美國著名的課程論專家，他提出了實踐課程實踐理論，并且對于課程實踐價值與動態(tài)過程比較重視，對于教師和學(xué)生在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用也是非常重視的，通過運用集體審議的形式來對課程問題進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平的逐漸提升。但是在現(xiàn)今我國實施小學(xué)綜合實踐課程中還是存在著相應(yīng)的問題，影響著小學(xué)綜合實踐課程的全面實施。本文就對施瓦布實踐課程論的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并根據(jù)其特點找出實施小學(xué)綜合實踐課程的有效啟示，進(jìn)而有效推動小學(xué)綜合實踐課程的良好實施。
　　在現(xiàn)今小學(xué)綜合實踐課程實施當(dāng)中，出現(xiàn)的問題主要包括在開展過程當(dāng)中，對課程的結(jié)果過于重視，但是卻忽視了活動的具體過程以及形式，也忽視了學(xué)生在其中能否得到相應(yīng)的能力，只是單純關(guān)注于實施后的結(jié)果；在此期間，由于師生主體性作用無法充分發(fā)揮出來，這樣不僅阻礙了課程的良好發(fā)展，也會影響到小學(xué)綜合實踐課程的有效實施，對學(xué)生未來發(fā)展是相當(dāng)不利的。
　　一、施瓦布實踐課程論的有效分析
　　（一）實踐興趣是開展實踐性課程的關(guān)鍵部分
　　施瓦布實踐課程論指出，相關(guān)專家應(yīng)該從追求普遍轉(zhuǎn)為追求現(xiàn)實，進(jìn)而實施課程實踐活動。在傳統(tǒng)課程模式當(dāng)中，是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終導(dǎo)向，過程必須注重于最終目的、結(jié)果以及行為控制等，在執(zhí)行前要制定好最終目的以及實施過程，這樣的形式必須注重于價值取向，主要是以技術(shù)興趣為主。而對于施瓦布實踐課程論來說，主要是將教師和學(xué)生視為課程的主要組成部分，而將課程視為相互作用的一個系統(tǒng)，主要是以學(xué)生的興趣需求是否達(dá)到相應(yīng)的滿足，其能力是否得到提升。
　�。ǘ┘w審議是實踐性課程的主要開發(fā)形式
　　在施瓦布實踐課程論中，認(rèn)為課程總體要從理論形式轉(zhuǎn)為實踐運作形式，這才能復(fù)興課程領(lǐng)域。而在新的運行方式當(dāng)中也對課程開發(fā)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并通過運用集體審議的形式來開發(fā)，在指定的情景當(dāng)中，對問題進(jìn)行全面反復(fù)的權(quán)衡和分析，進(jìn)而做出良好的行動決策以及實施策略。在進(jìn)行課程審議的過程當(dāng)中，其重點要放置在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，它的主要目的就是找出其四個元素之間的動態(tài)平衡內(nèi)容。課程審議形式，主要就是由課程參與者之間進(jìn)行對話與交流，通過相應(yīng)的研究與分析，最終得出課程決策和課程行動方案，以保障課程實踐活動能夠有序進(jìn)行。
　　（三）行動研究是實踐性課程理論的主要概念
　　在實踐性課程論當(dāng)中，其行動研究主要就是社會情境、教育情境中的參與者，為了能夠提所從事的教育實踐形式、活動的理性認(rèn)識，進(jìn)而開展自我反思形式的研究過程。而在行動當(dāng)中，進(jìn)行實踐的人員也就是研究人員。其實踐過程和內(nèi)容，也就是其研究的過程以及內(nèi)容，同時其實際問題解決過程也就是研究解決解決問題的過程。而在其中其反思行動是整個研究中的關(guān)鍵部分。而通過這樣的形式就可以將實踐性課程理論與考察研究聯(lián)系在一起，更好地保障實踐課程形式的開展順利進(jìn)行。
　　二、施瓦布實踐課程理論給小學(xué)綜合實踐課程實施的啟示研究
　�。ㄒ唬┳⒅貙嵺`興趣，完善課程實施過程
　　對于傳統(tǒng)的小學(xué)實踐課程實施形式來說，都比較注重于結(jié)果的評價，卻忽視了活動過程等內(nèi)容，所以在借鑒施瓦布實踐課程理論時，應(yīng)該注重“實踐興趣”形式的運用，并提高對課程實踐過程的重視，無論是老師還是學(xué)生都要提高對其實際過程的重視，并建立有效的實施手段以及過程，實現(xiàn)相互理解和相互作用，進(jìn)而更好保障小學(xué)綜合實踐課程的有效開展，進(jìn)而更好促進(jìn)小學(xué)生未來良好發(fā)展。
　�。ǘ┙⑼晟频募w審議制度，運用具有針對性的課程內(nèi)容
　　對于綜合實踐課程目標(biāo)來說，是促進(jìn)小學(xué)生綜合能力有效提升的關(guān)鍵部分，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，健康快樂地成長。所以為了有效將綜合實踐課程的優(yōu)勢發(fā)揮出來，小學(xué)校園就要根據(jù)自身實際情況，建立綜合實踐活動課程，并根據(jù)自身條件制定有效的綜合實踐活動形式，并且也要選擇具有一定針對性的教學(xué)資源以及材料，這樣才能保障綜合實踐課程的有效開展，并將其重要優(yōu)勢以及作用充分地發(fā)揮出來。在開展小學(xué)綜合實踐課程時，學(xué)校需要積極借鑒施瓦布實踐課程理論，并采用集體審議的方式，進(jìn)而讓相關(guān)人員一同參與到課程的開發(fā)工作當(dāng)中，并要積極聽取各方面人員提出的課程設(shè)計的意見以及建議，進(jìn)而建立最為合理的實踐課程，實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐課程的良好開展。
　�。ㄈ┌l(fā)揮教師與學(xué)生的課程主體作用，促進(jìn)課程內(nèi)容價值性提升
　　實踐課程主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境所組成，而教師與學(xué)生是實踐課程的創(chuàng)造者也是其重要主體，所以只要將教師與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，就能提升課程內(nèi)容的價值，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)綜合實踐課程的有效實施。教師要對教學(xué)理念進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而成為課程實踐性的反思者和行動研究者，這樣才能將教師的主體作用發(fā)揮出來。對于小學(xué)生來說，也是教育認(rèn)識以及實踐活動的主體，學(xué)校也應(yīng)該正確認(rèn)識到學(xué)生的主體性，進(jìn)而讓學(xué)校改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，進(jìn)而將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，這樣才能實現(xiàn)小學(xué)綜合實踐課程的有效進(jìn)行，進(jìn)而更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
　　三、結(jié)束語
　　在實施小學(xué)綜合實踐課程中要有效借助于施瓦布實踐課程理論，挖掘其重要思想以及關(guān)鍵內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)實踐課程的現(xiàn)狀，對其進(jìn)行完善與調(diào)整，進(jìn)而保障小學(xué)綜合實踐課程的有效實施。
　　【作者單位：長沙市天心區(qū)井崗小學(xué) 湖南】

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