摘 要：本文針對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，探索了該課程的考評模式的改革，以覆蓋教學(xué)全過程的累加式指標(biāo)考核平時成績、以課程論文考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力、以適當(dāng)增加開放性主觀題占分的方式促進(jìn)考察學(xué)生思考問題和創(chuàng)新能力，形成“5+3+2”課程考評體系標(biāo)準(zhǔn)。
　　關(guān)鍵詞：《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程；考評模式，累加式考核，教學(xué)模式改革
　　計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)專業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，也是學(xué)生就業(yè)和考研的核心課程，理解掌握該門課程的相關(guān)知識與培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)應(yīng)用技能對本專業(yè)學(xué)生極為重要。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計算機(jī)中的熱門課題，該課程涉及的方法、理論和技術(shù)均來源于通信電子、信號處理等多個學(xué)科，同時，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅猛普及和應(yīng)用的層出不窮，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的新方法、新理論、新技術(shù)等日新月異，這些都需要在該項課程有限的教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來，給教學(xué)工作的實施帶來了困難[1]。如何在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握堅實的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)思維和熟練的技術(shù)能力，進(jìn)而成為符合市場要求的高素質(zhì)人才，這對計算機(jī)專業(yè)教師是一個挑戰(zhàn)。
　　1 目前計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀
　　1）教學(xué)內(nèi)容成舊、課程體系不夠健全。由于網(wǎng)絡(luò)理論教材的滯后性，如果只按照教材內(nèi)容施教，往往導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容成舊，使得教授的知識跟不上時代的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　2）教學(xué)方法枯燥，教學(xué)手段不夠新穎。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要通過興趣驅(qū)動下的自我學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，教師在學(xué)習(xí)的過程中主要起引導(dǎo)和解惑作用，而不是知識的灌輸者。
　　3）教學(xué)評價單一，考核指標(biāo)不夠全面。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考核往往采用“一考定高下”的方式，而且考核的重點也只是教學(xué)中重要的知識點的理解，偏重理論部分，輕視實踐能力的考核。
　　2 考評模式的改革
　　考評模式是教學(xué)評價的主要表現(xiàn)形式，也是教學(xué)過程中的關(guān)鍵和核心部分，考評模式可以直接影響教學(xué)的全過程[3]，考評模式是否科學(xué)，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，也是教學(xué)改革的重要抓手和突破點。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的考評模式改革過程中，主要從三個方面提升其科學(xué)性：
　　1）增強(qiáng)評價指標(biāo)全面性、覆蓋教學(xué)全過程。評價指標(biāo)要能覆蓋教學(xué)的全過程，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都納入考核范疇，這樣，學(xué)生才能堅持做好平時的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能擺脫應(yīng)付考試和考前突擊現(xiàn)象，鼓勵那些平時表好、作業(yè)表現(xiàn)佳、勤于思考、樂于動手的學(xué)生，使其不必太擔(dān)心期末考試，將學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的全過程都通過有效的手段記錄下來并形成考核標(biāo)準(zhǔn)，通過加權(quán)的方法對教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)給予高權(quán)重，這樣更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，使得課程考核與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法和客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
　　2）增強(qiáng)考核手段的多樣性、強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用。除了覆蓋教學(xué)全過程的平時考核外，還可以通過研究報告、大作業(yè)、課程設(shè)計、創(chuàng)新項目等手段，對學(xué)生課外的學(xué)習(xí)時間加以利用。這些課外作業(yè)對學(xué)生掌握課堂知識，提升思考問題、解決問題能力至關(guān)重要。對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這樣具有很強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實際應(yīng)用的課程來說，適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)很有必要。課外作業(yè)可以是對課程理論知識的鞏固，如課后習(xí)題等，也可以是課堂知識的應(yīng)用，如布置實際的任務(wù)、解決具體問題、對某個課題或技術(shù)的研究等。這些任務(wù)的完成過程中，需要學(xué)生獨立的完成文獻(xiàn)的查閱、知識的歸納和綜合、提出分析解決問題以及相互之間的協(xié)同合作，這些能力都是計算機(jī)學(xué)科學(xué)生今后工作學(xué)習(xí)的必備技能。
　　3）增強(qiáng)考試的靈活性，提高綜合開放題分值。期末考試作為對教學(xué)效果的直接反饋，一直被證明是最公平、最有效的考核手段。在采用統(tǒng)一試題的公開性考試過程中，通過學(xué)生的回答結(jié)果可以直接反映出其對所考察知識的理解，也反映出教學(xué)的效果和成果。在保證一定客觀題、具有標(biāo)準(zhǔn)答案的基礎(chǔ)題之外，可以適當(dāng)增加需要學(xué)生主動思考并綜合分析的開放性試題，這些試題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生綜合所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，這種題型往往更容易考察學(xué)生實際運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力，學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要目標(biāo)。
　　3 具體作法
　　在具體的考評模式改革中，我們試用以下評價標(biāo)準(zhǔn)來實施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的成績：課程總成績=平時成績*20%+課程論文*30%+期末考試*50%。
　　1）平時成績采用累加式考核。累加式考核就是將教學(xué)的全過程都納入考核的范圍，考核指標(biāo)包括出勤率、課堂的投入程度、回答問題的主觀能動性、作業(yè)的完成情況、實驗的表現(xiàn)等等，根據(jù)教學(xué)各個環(huán)節(jié)給出的記錄，并通過權(quán)重調(diào)節(jié)這些環(huán)節(jié)之間的輕重關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在平時做好每一個能做好的環(huán)節(jié)。累加式考核主要著眼于將學(xué)生的參與程度、努力程度與考核結(jié)果直接對應(yīng)起來，使得學(xué)生注重平時的積累，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)過程中，除了教授必要的理論知識和重要概念外，大量增加了互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，比如設(shè)計問題、論題等啟發(fā)學(xué)生思考、討論和辯論，在此過程中觀察學(xué)生的投入程度和思考能力，記錄其表現(xiàn)并給予相應(yīng)的評價，作為平時成績的一部分，這樣，學(xué)生的平時成績就從其每一次完成回答、辯論和作業(yè)等中得以體現(xiàn)，學(xué)生的積極性大大增強(qiáng)。
　　2）課程論文（大作業(yè)）。課程論文是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本理論的綜合和應(yīng)用，在課程開始階段，布置課程論文任務(wù)，本學(xué)期的大作業(yè)題目是：“大智移云”相關(guān)技術(shù)綜述。在授課的過程中，鼓勵學(xué)生廣泛查找與本課程相關(guān)的資料，同時對學(xué)生進(jìn)行階段性的總結(jié)輔導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生系統(tǒng)地對資料進(jìn)行綜述，并運用所學(xué)的基本原理、基本技術(shù)研究一個具體的實際問題，撰寫論文。學(xué)生在完成課程論文任務(wù)的過程中，學(xué)會了獨立查閱相關(guān)文獻(xiàn)、歸納總結(jié)文獻(xiàn)、提出當(dāng)前研究現(xiàn)狀和不足、分析主要存在的問題和解決問題的可能手段以及發(fā)展趨勢等，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作能力的培養(yǎng)都是非常有利的。
　　3）期末考試。期末考試是課程結(jié)束后的采用統(tǒng)一考試的方式進(jìn)行考核的形式�？荚嚥捎瞄]卷的方式進(jìn)行，試卷難度適中，對于學(xué)生來說，需要認(rèn)真復(fù)習(xí)、理解所學(xué)內(nèi)容才能從容通過考試，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫κ潜薏邔W(xué)生自覺學(xué)習(xí)的必要手段，考試的內(nèi)容適當(dāng)增加了主觀題、綜合題和開放性題目的分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候側(cè)重于理解基礎(chǔ)知識和理論，并對這些知識進(jìn)行思考，形成自己的見解。
　　4 取得效果
　　經(jīng)過對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考評模式的改革探索，基本形成了考核指標(biāo)全面、考核手段多樣、考核方式靈活的多元化綜合性課程評價體系，并以此為抓手，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等的改革，使得整體教學(xué)效果得到較大提升。通過對學(xué)生計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核的多元化和評價方式的多樣化設(shè)計，改變傳統(tǒng)的一考定高下的考評方法，形成了“5+3+2”式課程考評體系。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] 王光霞，唐慧林 “教育轉(zhuǎn)型形勢下計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實踐”，《計算機(jī)教育》，2011.10
　　[2] 葉麗麗 “關(guān)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革的探討”，《軟件》，2013.5
　　[3] 姚琳，孫偉峰，吳國偉，王佳，尚鵬飛，”計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討”，《計算機(jī)教育》，2011.10

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