[摘 要] 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)課堂教學設(shè)計的最大需求在于教與學過程的評價。本文在對多元智能理論進行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件類課程的教學特點，提出了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系的構(gòu)建思路并給出了總體設(shè)計及詳細設(shè)計方案。
　　[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課堂；多元智能；自主學習；評價；體系；構(gòu)建
　　[中圖分類號] G434；G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）15- 0120- 04
　　1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位與基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系總體設(shè)計
　　現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有力的保障。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)課堂極大地降低了教育成本，克服了時空、身份和覆蓋面的限制，有效彌補了傳統(tǒng)課堂的不足。
　　1.1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位（以軟件類課程為例）
　　目前我國IT行業(yè)普遍存在的問題是“學歷教育與企業(yè)實際需求相脫節(jié)”。其原因不僅在于“學生在校園里很難獲得實際的項目操作經(jīng)驗”，還在于“一成不變的傳統(tǒng)課程同日新月異的IT新技術(shù)課程之間的矛盾”。限于學制、學時與學科基礎(chǔ)教育的需要，軟件類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學還是應(yīng)選擇“師生面對面教與學”的傳統(tǒng)課堂教學模式，而新技術(shù)課程教學可安排在大三大四學期，以網(wǎng)絡(luò)課堂的形式面向?qū)W生，以學生自主學習為主、企業(yè)導師和院校導師的指導及學習者之間交流為輔助。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，將在不改變現(xiàn)有學制的前提下，形成與軟件行業(yè)發(fā)展同步的“核心課程與新技術(shù)課程相結(jié)合、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與拓展技能培養(yǎng)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合”的“三結(jié)合”實用人才培養(yǎng)機制（如圖1所示）。
　　1.2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系總體設(shè)計
　　網(wǎng)絡(luò)課堂的首要目標是學習者學有所得，其關(guān)鍵點在于如何解決個性化學習管理以及自主學習評價等問題。但值得注意的是，無論是當前火遍全球的MOOC還是中國大學資源共享課等各種網(wǎng)絡(luò)課堂，其授課模式及評價模式等都還遠未成熟。為實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)課堂教學的有效評估以及準確掌握學生個體對知識技能的接受程度，基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系應(yīng)在傳統(tǒng)的“作業(yè)評判型”考評模式基礎(chǔ)上增加學生自主學習全過程的評價手段，即應(yīng)加強過程控制，也就是通過有效的多樣化的過程評價手段達成教學目標。這樣，指導教師可根據(jù)學生完成課程學習任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力、合作與交流能力以及知識拓展能力等諸多因素，對學生進行全方位的考察、指導與評價，形成一種更科學、更嚴謹?shù)幕�于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系。
　　網(wǎng)絡(luò)課堂偏重于互動和問題解決，而不是知識的傳授。網(wǎng)絡(luò)課堂的學習具有研究性學習和自主學習的特點，因此，其評價方式也應(yīng)具備研究性學習評價的特征，可采用多元智能理論構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習能力評價體系。該體系具有以下特點：①多元化的評價主體（院校指導教師評價、行業(yè)指導教師評價、學生自評、學生互評）。②多元化的評價內(nèi)容（基礎(chǔ)知識點、拓展知識點、實踐能力以及協(xié)作能力）。③多元化的評價方法（日常作業(yè)與測試、研究報告、項目開發(fā)文檔以及軟件項目制作等）。④多元化的評價手段（軟件自動評價與人工評價）。
　　基于多元智能理論的教學非常強調(diào)評價的作用，提出“不能采用單一的教學評價方式對待研究性學習，而應(yīng)以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，這樣才能發(fā)揮研究性學習的優(yōu)勢，讓學生展示自己的長處”。依照多元智能理論，網(wǎng)絡(luò)課程學習總體評價可包括：①日常作業(yè)評價（占總分比重30%）。日常作業(yè)評價涵蓋了每一堂課，其中主觀題評價和客觀題評價各占一半。主觀題評價主體由院校指導教師評價和學生互評構(gòu)成；客觀題評價由測試軟件自動給出。②研究報告評價（占總分比重20%）。研究報告用于課程設(shè)計，具有一定綜合性與拓展性。研究報告評價主體由院校指導教師評價和學生互評構(gòu)成。③項目開發(fā)文檔評價（占總分比重20%）。項目開發(fā)文檔撰寫是規(guī)范的企業(yè)化軟件項目開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，以此作為實踐項目過程控制與保障進度、質(zhì)量的重要手段。項目開發(fā)文檔評價主體為行業(yè)指導教師評價。④軟件項目制作評價（占總分比重30%）。軟件項目制作可在課程學習的某一階段或課程結(jié)束后進行，以案例成果的形式提交并予以展示，可體現(xiàn)學習者的實踐能力及團隊合作能力。軟件項目制作評價主體由學生自評、學生互評、院校指導教師評價、行業(yè)指導教師評價構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課堂學生自主學習多元化評價體系總體設(shè)計如圖2所示。
　　已有研究者以多元智能理論為依據(jù)，提出了網(wǎng)絡(luò)課堂研究性自主學習的幾種評價方式：①個體的智能特征。②對事物、技能和概念的把握。③交流、合作與專題實踐項目作業(yè)。以下將按此分類，詳細闡述基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系的構(gòu)建思路。
　　2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系詳細設(shè)計
　　2.1 基于個體智能特征的網(wǎng)絡(luò)課堂學生自主學習評價
　　網(wǎng)絡(luò)課程可按單元形式劃分，確保知識點的相對完整性。在每一個單元里，有教學視頻、教學講義、拓展學習資料鏈接，附帶“自動問答系統(tǒng)”，并提供用于作業(yè)展示、討論與評價的課程論壇以及在線客觀題測試區(qū)。教學視頻制作短小化以使學生保持注意力，提高學習效果，一般以30分鐘為宜。每個單元都有課后作業(yè)，包括主觀問答題和客觀選擇題。由于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習主動性及持久性等方面存在差異，“網(wǎng)絡(luò)課堂的教學與評價如何兼顧到所有學生”成為保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵。解決這一難題，可從以下幾點入手：
　　（1）主觀題評價。主觀問答題作業(yè)涵蓋基礎(chǔ)知識點和拓展知識點，學生提交作業(yè)時需注明各個問題的解決途徑（如參考資料、課程論壇討論等），并以軟件手段強制要求學生必須在課程論壇對他人的作業(yè)進行評價以加強學習過程的交互并提高學習者的參與度。主觀題評分環(huán)節(jié)應(yīng)添加激勵機制（如對積極參與課程社區(qū)討論并幫助他人正確解決問題的予以獎勵加分、對基礎(chǔ)知識理解深刻并能通過參考資料解決拓展問題的學生予以獎勵加分等）。課程論壇添加課程疑難問題投票功能，各單元投票數(shù)排名靠前的疑難問題由指導教師予以集中解答，并將熱點問題納入系統(tǒng)附帶的“自動問答系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“教學過程亦是課程建設(shè)過程”。同時，指導教師也可以提出自己認為有價值的問題與學生互動以培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維。若主觀題為編程題，也可外掛“雷同度檢測軟件”予以監(jiān)控。在課程論壇添加主觀題群體評分功能，依托群體智慧實現(xiàn)學生互評。主觀題評價過程中收集的學習者信息匯集到學習過程監(jiān)控數(shù)據(jù)庫中，便于網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者及指導教師有針對性地及時調(diào)整各種教學要素，實施“基于個體智能特征”的個性化教學。主觀題評價分數(shù)（100%）=院校指導教師評價分數(shù)（50%）+論壇群體評分（50%）。

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