[摘 要] 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的最大需求在于教與學(xué)過程的評(píng)價(jià)。本文在對(duì)多元智能理論進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件類課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路并給出了總體設(shè)計(jì)及詳細(xì)設(shè)計(jì)方案。
　　[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課堂；多元智能；自主學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)；體系；構(gòu)建
　　[中圖分類號(hào)] G434；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）15- 0120- 04
　　1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位與基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系總體設(shè)計(jì)
　　現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了有力的保障。傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有力結(jié)合已成為現(xiàn)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)課堂極大地降低了教育成本，克服了時(shí)空、身份和覆蓋面的限制，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。
　　1.1 網(wǎng)絡(luò)課堂定位（以軟件類課程為例）
　　目前我國(guó)IT行業(yè)普遍存在的問題是“學(xué)歷教育與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)”。其原因不僅在于“學(xué)生在校園里很難獲得實(shí)際的項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)”，還在于“一成不變的傳統(tǒng)課程同日新月異的IT新技術(shù)課程之間的矛盾”。限于學(xué)制、學(xué)時(shí)與學(xué)科基礎(chǔ)教育的需要，軟件類專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)還是應(yīng)選擇“師生面對(duì)面教與學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而新技術(shù)課程教學(xué)可安排在大三大四學(xué)期，以網(wǎng)絡(luò)課堂的形式面向?qū)W生，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、企業(yè)導(dǎo)師和院校導(dǎo)師的指導(dǎo)及學(xué)習(xí)者之間交流為輔助。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，將在不改變現(xiàn)有學(xué)制的前提下，形成與軟件行業(yè)發(fā)展同步的“核心課程與新技術(shù)課程相結(jié)合、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與拓展技能培養(yǎng)相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合”的“三結(jié)合”實(shí)用人才培養(yǎng)機(jī)制（如圖1所示）。
　　1.2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系總體設(shè)計(jì)
　　網(wǎng)絡(luò)課堂的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)者學(xué)有所得，其關(guān)鍵點(diǎn)在于如何解決個(gè)性化學(xué)習(xí)管理以及自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等問題。但值得注意的是，無(wú)論是當(dāng)前火遍全球的MOOC還是中國(guó)大學(xué)資源共享課等各種網(wǎng)絡(luò)課堂，其授課模式及評(píng)價(jià)模式等都還遠(yuǎn)未成熟。為實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效評(píng)估以及準(zhǔn)確掌握學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)技能的接受程度，基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)在傳統(tǒng)的“作業(yè)評(píng)判型”考評(píng)模式基礎(chǔ)上增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)手段，即應(yīng)加強(qiáng)過程控制，也就是通過有效的多樣化的過程評(píng)價(jià)手段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣，指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力、合作與交流能力以及知識(shí)拓展能力等諸多因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，形成一種更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕诰W(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
　　網(wǎng)絡(luò)課堂偏重于互動(dòng)和問題解決，而不是知識(shí)的傳授。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)具有研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)具備研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征，可采用多元智能理論構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系。該體系具有以下特點(diǎn)：①多元化的評(píng)價(jià)主體（院校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、行業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）。②多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容（基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐能力以及協(xié)作能力）。③多元化的評(píng)價(jià)方法（日常作業(yè)與測(cè)試、研究報(bào)告、項(xiàng)目開發(fā)文檔以及軟件項(xiàng)目制作等）。④多元化的評(píng)價(jià)手段（軟件自動(dòng)評(píng)價(jià)與人工評(píng)價(jià)）。
　　基于多元智能理論的教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，提出“不能采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)待研究性學(xué)習(xí)，而應(yīng)以多種評(píng)價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生，這樣才能發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處”。依照多元智能理論，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總體評(píng)價(jià)可包括：①日常作業(yè)評(píng)價(jià)（占總分比重30%）。日常作業(yè)評(píng)價(jià)涵蓋了每一堂課，其中主觀題評(píng)價(jià)和客觀題評(píng)價(jià)各占一半。主觀題評(píng)價(jià)主體由院校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成；客觀題評(píng)價(jià)由測(cè)試軟件自動(dòng)給出。②研究報(bào)告評(píng)價(jià)（占總分比重20%）。研究報(bào)告用于課程設(shè)計(jì)，具有一定綜合性與拓展性。研究報(bào)告評(píng)價(jià)主體由院校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)構(gòu)成。③項(xiàng)目開發(fā)文檔評(píng)價(jià)（占總分比重20%）。項(xiàng)目開發(fā)文檔撰寫是規(guī)范的企業(yè)化軟件項(xiàng)目開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，以此作為實(shí)踐項(xiàng)目過程控制與保障進(jìn)度、質(zhì)量的重要手段。項(xiàng)目開發(fā)文檔評(píng)價(jià)主體為行業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。④軟件項(xiàng)目制作評(píng)價(jià)（占總分比重30%）。軟件項(xiàng)目制作可在課程學(xué)習(xí)的某一階段或課程結(jié)束后進(jìn)行，以案例成果的形式提交并予以展示，可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。軟件項(xiàng)目制作評(píng)價(jià)主體由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、院校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、行業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)多元化評(píng)價(jià)體系總體設(shè)計(jì)如圖2所示。
　　已有研究者以多元智能理論為依據(jù)，提出了網(wǎng)絡(luò)課堂研究性自主學(xué)習(xí)的幾種評(píng)價(jià)方式：①個(gè)體的智能特征。②對(duì)事物、技能和概念的把握。③交流、合作與專題實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)。以下將按此分類，詳細(xì)闡述基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路。
　　2 基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系詳細(xì)設(shè)計(jì)
　　2.1 基于個(gè)體智能特征的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
　　網(wǎng)絡(luò)課程可按單元形式劃分，確保知識(shí)點(diǎn)的相對(duì)完整性。在每一個(gè)單元里，有教學(xué)視頻、教學(xué)講義、拓展學(xué)習(xí)資料鏈接，附帶“自動(dòng)問答系統(tǒng)”，并提供用于作業(yè)展示、討論與評(píng)價(jià)的課程論壇以及在線客觀題測(cè)試區(qū)。教學(xué)視頻制作短小化以使學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果，一般以30分鐘為宜。每個(gè)單元都有課后作業(yè)，包括主觀問答題和客觀選擇題。由于網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及持久性等方面存在差異，“網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)與評(píng)價(jià)如何兼顧到所有學(xué)生”成為保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。解決這一難題，可從以下幾點(diǎn)入手：
　�。�1）主觀題評(píng)價(jià)。主觀問答題作業(yè)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提交作業(yè)時(shí)需注明各個(gè)問題的解決途徑（如參考資料、課程論壇討論等），并以軟件手段強(qiáng)制要求學(xué)生必須在課程論壇對(duì)他人的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)以加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的交互并提高學(xué)習(xí)者的參與度。主觀題評(píng)分環(huán)節(jié)應(yīng)添加激勵(lì)機(jī)制（如對(duì)積極參與課程社區(qū)討論并幫助他人正確解決問題的予以獎(jiǎng)勵(lì)加分、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解深刻并能通過參考資料解決拓展問題的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)加分等）。課程論壇添加課程疑難問題投票功能，各單元投票數(shù)排名靠前的疑難問題由指導(dǎo)教師予以集中解答，并將熱點(diǎn)問題納入系統(tǒng)附帶的“自動(dòng)問答系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)過程亦是課程建設(shè)過程”。同時(shí)，指導(dǎo)教師也可以提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題與學(xué)生互動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維。若主觀題為編程題，也可外掛“雷同度檢測(cè)軟件”予以監(jiān)控。在課程論壇添加主觀題群體評(píng)分功能，依托群體智慧實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。主觀題評(píng)價(jià)過程中收集的學(xué)習(xí)者信息匯集到學(xué)習(xí)過程監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)中，便于網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者及指導(dǎo)教師有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整各種教學(xué)要素，實(shí)施“基于個(gè)體智能特征”的個(gè)性化教學(xué)。主觀題評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（100%）=院校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（50%）+論壇群體評(píng)分（50%）。

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