【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0046-01
　　良好的寫作能力是衡量漢語言文學專業(yè)學生是否屬于創(chuàng)新人才的一個重要指標。強化寫作能力不僅應(yīng)該成為構(gòu)建課程體系和實踐教學體系時必須充分凸顯的一個內(nèi)涵，而且更應(yīng)該通過具體的課程、具體的實踐教學環(huán)節(jié)，尤其是具體的手段和措施加以實現(xiàn)。
　　1強化基礎(chǔ)寫作能力
　　雖然素質(zhì)教育已倡導(dǎo)多年，新課程標準也開始全面實施，但應(yīng)試教育至今沒有發(fā)生根本性改變。受應(yīng)試教育影響，相當數(shù)量的初入漢語言文學專業(yè)學習 的學生，由于在中學階段缺乏充分的寫作訓練和文體訓練，寫作水平低下，不僅措詞不當、病句、表意不明、條理不清、邏輯錯誤等現(xiàn)象比比皆是，而且不會寫議論 文。對于以寫作為主要創(chuàng)新表現(xiàn)方式的漢語言文學專業(yè)學生而言，這種現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的極大障礙。因此，強化基礎(chǔ)寫作能力是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才 培養(yǎng)非常重要的前提條件。一方面，強化基礎(chǔ)寫作能力有利于提高學生的書面語言表達水平；另一方面，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精 神。因為無論是選材立意，還是謀篇布局，抑或是表達方式與語言的運用，都始終強調(diào)創(chuàng)新性，久而久之，必然對學生的創(chuàng)新意識、思維能力和創(chuàng)新精神有所培養(yǎng) 。
　　強化基礎(chǔ)寫作能力，首先是開設(shè)基礎(chǔ)寫作課程。但問題在于，或者是課時有限，或者是因?qū)W生在中學階段接觸過一些寫作知識而不夠重視，或者是重理 論而輕實踐，以至于這門課程開設(shè)的最終結(jié)果常常只是學生獲得課程成績，而實際寫作能力并沒有真正得到提高。因此，要通過基礎(chǔ)寫作課程提高學生的寫作能力， 任課教師必須做到：第一，牢固樹立提高學生寫作能力的教學目標；第二，改革教學內(nèi)容與教學方法，精講、少講寫作理論，細講、多講寫作技巧，尤其是在課內(nèi)要 多安排寫作訓練；第三，增加學生在課外的訓練量和閱讀量，并勤于批閱、檢查；第四，改變考核方式，將平時寫作訓練的數(shù)量和質(zhì)量作為重要的考核內(nèi)容，加大其 在課程成績構(gòu)成中所占的比例，如將通常的30%改變?yōu)?0%甚至更多。
　　2強化論文寫作能力
　　論文寫作是漢語言文學專業(yè)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力最主要的表現(xiàn)形式之一，因此必須對學生的論文寫作能力予以強化。 　　在課程設(shè)計上，可以考慮在第三或第四學期開設(shè)論文寫作課程。很多高校的漢語言文學專業(yè)都開設(shè)有論文寫作課程，但是在開設(shè)時間上大多是在第七學 期，以利于學生在第八學期完成畢業(yè)論文。這樣的設(shè)計存在嚴重的問題。由于嚴峻的就業(yè)形勢，學生從第七學期開始就忙于找工作，在本學期開設(shè)論文寫作課程，常 常無法保證正常的教學。更重要的是，論文寫作并不等于畢業(yè)論文寫作，如果論文寫作課程的開設(shè)只是為了畢業(yè)論文，就會弱化該課程的功能，不利于創(chuàng)新人才培 養(yǎng)。所以，不僅要開設(shè)論文寫作課程，而且要將開設(shè)時間提前，這樣，既能承接基礎(chǔ)寫作課程，又能從二年級開始就對學生進行論文寫作的指導(dǎo)，利于學生完成各種 論文寫作，并不斷提高水平。
　　在實踐環(huán)節(jié)上，首先是要加大課程論文寫作力度。課程論文是漢語言文學專業(yè)課程尤其是文學類課程的平時作業(yè)或考查作業(yè)的主要形式。由于此類課程 很多，所以學生要完成的課程論文是整個大學期間完成的論文中最多的。目前課程論文存在的主要問題是，因為是課程作業(yè)，加之量大，甚至有時出現(xiàn)幾門課程論文 需要在同一時間內(nèi)完成的情況，學生往往敷衍應(yīng)付，甚至抄襲，而對教師來說，通常只是批閱后給成績，缺乏必要的指導(dǎo)過程。課程論文的作用沒有真正發(fā)揮。因 此，必須制定課程論文質(zhì)量標準，規(guī)范寫作要求，嚴格指導(dǎo)過程。
　　學年論文是漢語言文學專業(yè)又一實踐教學環(huán)節(jié)，通常安排在三年級，這樣設(shè)計一方面是因為三年級學生具有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面是為畢業(yè)論文 做準備，而且也制定有質(zhì)量標準。但是如果立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就會發(fā)現(xiàn)，把學年論文的寫作目的視為是給畢業(yè)論文作準備是不合適的，因為無論是學年論文還 是畢業(yè)論文，都只是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段而不是目的本身。所以，現(xiàn)行的學年論文制度需要加以改變，在時間安排上，可以考慮讓學生在二、三年級時分別完成一篇 學年論文；在指導(dǎo)過程上，不能是一次性指導(dǎo)，即教師批閱初稿，學生根據(jù)修改意見進行修改，然后提交，教師給出成績，而應(yīng)該增加指導(dǎo)次數(shù)，讓學生在反復(fù)修改 中不斷提高學年論文質(zhì)量，并使學生從中受益。如果能夠按照畢業(yè)論文的要求指導(dǎo)學生的學年論文，效果將會更加明顯。
　　畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)學生在校期間最后完成的論文。相對其他各種形式的論文，畢業(yè)論文的規(guī)定最細致，程序最規(guī)范，指導(dǎo)最認真，要求最嚴 格。但是，由于第八學期正值學生尋求就業(yè)的最關(guān)鍵階段，能夠真正潛心于畢業(yè)論文寫作的學生并不多見，因而，近年來畢業(yè)論文質(zhì)量整體呈下降趨勢。面對畢業(yè)論 文質(zhì)量與學生就業(yè)之間的矛盾，首先，可以考慮將畢業(yè)論文完成時間改為第七學期。雖然第七學期就業(yè)工作已經(jīng)開始，但是相對而言，學生有比較從容的時間完成畢 業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師必須高度負責，主動聯(lián)系學生，掌握學生動態(tài)，敦促學生及時完成各階段工作任務(wù)。再次，嚴肅處理未按時完成畢業(yè)論文者和抄襲者，切實 執(zhí)行未完成畢業(yè)論文者和抄襲者不得畢業(yè)的有關(guān)規(guī)定，真正給學生以警示。
　　除強化課程論文、學年論文和畢業(yè)論文這些必須完成的實踐環(huán)節(jié)外，漢語言文學專業(yè)應(yīng)在二、三年級學生中大力倡導(dǎo)、組織申報學校針對學生設(shè)立的科 研立項，積極參與大學生科技創(chuàng)新競賽活動，鼓勵在學術(shù)期刊公開發(fā)表論文。同時要求教師積極參與學生的科研活動，做好學生的指導(dǎo)教師，提升學生的科研水平。
　　3強化個性化寫作能力
　　如果說強化基礎(chǔ)寫作能力和論文寫作能力是培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才之必須手段，那么強化個性化寫作能力則是尊重學生個性化發(fā)展需要的必然選擇，同樣是在培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才。
　　文學寫作能力是漢語言文學專業(yè)學生個性化寫作能力的主要表現(xiàn)形式之一。雖然漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不是作家、詩人，但是如果能夠強化文 學寫作能力，為學生今后成為作家、詩人奠定基礎(chǔ)，無疑也是漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的巨大成果。因此，第一，在現(xiàn)有正常開設(shè)的文學類課程基礎(chǔ)上，開設(shè)諸 如小說寫作、戲劇寫作、散文寫作、詩歌寫作、影視文學寫作等選修課程供學生選擇；第二，定期邀請知名作家、劇作家、詩人舉辦講座活動，給學生以文學寫作的 激發(fā)和啟示；第三，組織、扶持學生文學社團，聚集有文學寫作興趣和特長的學生，將文學寫作、經(jīng)驗交流經(jīng)�；坏谒�，創(chuàng)辦漢語言文學專業(yè)內(nèi)部文學刊物，專門 刊發(fā)學生的文學作品，每學年進行一次年度評獎、表彰；第五，向文學期刊推薦學生作品，鼓勵學生積極向文學期刊投稿，組織、激勵學生參與各種文學寫作競賽活 動；第六，要求教師積極參與學生的文學寫作活動，進行切實指導(dǎo)。 總之，基礎(chǔ)寫作、論文寫作以及個性化寫作能力，對于培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才是至關(guān)重要的，必須采取有效措施予以強化。

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