關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;中學(xué)化學(xué)教學(xué);啟示
　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程是以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)與評(píng)價(jià)，并提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及各級(jí)水平（見(jiàn)表1） [ 1 ]。同類素養(yǎng)水平逐級(jí)提升，而素養(yǎng)水平提升的載體是對(duì)同主題概念趨于深入的理解。學(xué)習(xí)進(jìn)階理論認(rèn)為學(xué)科知識(shí)和技能是分階段的，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置合適的知識(shí)和技能目標(biāo)，用學(xué)科知識(shí)和技能促進(jìn)思維發(fā)展，使知識(shí)和技能日漸進(jìn)階而提升素養(yǎng)水平等級(jí)，促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的一致。

1   學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

　　學(xué)習(xí)進(jìn)階是以實(shí)證為基礎(chǔ)的假定性描述，描述學(xué)生在一定時(shí)間跨度下對(duì)某一核心概念的理解及對(duì)某種技能的掌握連貫漸入的典型發(fā)展路徑，遵循身心發(fā)展規(guī)律，具體來(lái)說(shuō)，是對(duì)同主題知識(shí)和技能的來(lái)龍去脈、運(yùn)用方法及范圍設(shè)置連貫的“階”，使高、低水平依次進(jìn)階，從整體上清晰刻畫認(rèn)知發(fā)展路徑[ 2 -3 ]。有助于學(xué)生厘清迷思概念，構(gòu)建知識(shí)體系，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高課堂效率。但若研究者立場(chǎng)不同，所選進(jìn)階單元就不同，對(duì)課程理解就有差異。教學(xué)論者從學(xué)生心理發(fā)展入手，選小單元進(jìn)行教學(xué)進(jìn)階，這依賴于教學(xué)和學(xué)習(xí)水平，推廣效度不大;課程論者基于課程編制者、專家對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，從科學(xué)概念進(jìn)行研究，選大單元進(jìn)階，所得結(jié)論或教學(xué)范式，有較大普適性，推廣效度較大。

2   學(xué)習(xí)進(jìn)階的特征

　　不管選擇進(jìn)階單元大還是小，不管研究人員身份如何，學(xué)習(xí)進(jìn)階有以下特征。
　　2.1  連貫性
　　學(xué)習(xí)進(jìn)階有起點(diǎn)、中間水平、終點(diǎn)，從課程論看起點(diǎn)是入學(xué)的概念和推理，從教學(xué)論看是對(duì)某概念的原有認(rèn)知;起點(diǎn)和終點(diǎn)間是中間水平，從前者看是各學(xué)段所需達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)水平，從后者看是心理發(fā)展深入的過(guò)程;從前者看終點(diǎn)是學(xué)科教育改革總體內(nèi)容和方向，是高中畢業(yè)時(shí)具備的學(xué)科總體素養(yǎng)，從后者看是對(duì)概念整體把握與深刻認(rèn)識(shí)，三點(diǎn)相連即連貫性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，達(dá)成終極目標(biāo)。
　　2.2  實(shí)踐性
　　學(xué)習(xí)進(jìn)階以實(shí)證為基礎(chǔ)，反復(fù)假設(shè)、探究、修正，使理論與實(shí)踐趨于完善[ 4 ]。從課程論看需假設(shè)整個(gè)學(xué)科課程框架，從教學(xué)論看需教師在學(xué)生原有認(rèn)知上，對(duì)概念恰當(dāng)設(shè)計(jì)并實(shí)踐，即實(shí)踐性。從課程論看實(shí)踐使課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)更一致，幫助學(xué)生形成對(duì)科學(xué)領(lǐng)域概念和跨學(xué)科概念的理解，為科學(xué)教育目標(biāo)達(dá)成提供方法，為教育理論和實(shí)踐架起溝通橋梁;從教學(xué)論看實(shí)踐可了解概念來(lái)龍去脈，修正迷思概念，領(lǐng)悟“然和所以然”，感悟新舊知識(shí)區(qū)別與聯(lián)系，體會(huì)概念的生長(zhǎng)過(guò)程，將概念本質(zhì)嵌入世界觀而學(xué)有所用。
　　2.3  多路徑性
　　從課程論看要使課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)一致，須在合適年齡段設(shè)置相應(yīng)課程內(nèi)容，遵循課程引入與漸入深化規(guī)律;從教學(xué)論看遵循學(xué)生身心發(fā)展順序性，教師了解學(xué)情，有助教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、方式、策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)階，指導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂。對(duì)概念理解在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但卻在新事實(shí)和新證據(jù)面前會(huì)發(fā)生重構(gòu)，能力也會(huì)順著多條相互聯(lián)系的路徑進(jìn)階，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性，對(duì)新目標(biāo)有更深入的理解，思維也得以進(jìn)階，培養(yǎng)了思維的深刻性[ 5 ]。因此，學(xué)習(xí)進(jìn)階有多條路徑。

3  學(xué)習(xí)進(jìn)階理論對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的啟示

　　3.1  關(guān)注單元整體教學(xué)
　　多數(shù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困擾之一，是高中化學(xué)知識(shí)“碎、 散、多”，易學(xué)難記。教師要幫助學(xué)生對(duì)同主題知識(shí)建立系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，使記憶有序而深入理解。從連貫性看，學(xué)習(xí)進(jìn)階屬于縱向研究，遵循學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展，追溯同主題概念的來(lái)龍去脈，在各學(xué)段設(shè)置階，讓教學(xué)有針對(duì)性。教師滲透“跳一跳，摘桃子”的延伸與拓展，學(xué)生了解同主題概念的本質(zhì)屬性，使后進(jìn)生“消化得了”，優(yōu)等生“吃得飽”，挖掘了潛能，促進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)有效開展，使課程、實(shí)踐、評(píng)價(jià)趨于一致。啟發(fā)一線教師由課時(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注單元整體教學(xué)，使同主題有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)建立鏈條化、系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有序記憶，深化理解。氧化還原思想貫穿于高中化學(xué)教材，覆蓋面廣，解釋功能強(qiáng)，教師可從反應(yīng)、性質(zhì)、書寫、實(shí)質(zhì)跨初中、必修、選修進(jìn)行整體教學(xué);也可從“電化學(xué)”“離子反應(yīng)”“有機(jī)化學(xué)”跨專題、跨模塊進(jìn)行整體教學(xué)，構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合。
　　3.2  善待迷思概念
　　學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困擾之二，是高中化學(xué)有諸多迷思概念，教師要幫助其認(rèn)識(shí)迷思概念產(chǎn)生的根源，抓住概念的本質(zhì)。從學(xué)實(shí)踐性看，習(xí)進(jìn)階以“假設(shè)——檢驗(yàn)——修正——再檢驗(yàn)——評(píng)價(jià)”方式循環(huán)遞進(jìn)，有起點(diǎn)、終點(diǎn)，解決學(xué)生認(rèn)知發(fā)展路徑的起點(diǎn)和終點(diǎn)，起點(diǎn)和終點(diǎn)間的“階”是認(rèn)知發(fā)展的落腳點(diǎn)。注重思維認(rèn)知變化與深入，對(duì)概念理解膚淺、偏差會(huì)引發(fā)迷思概念，而一線教師要善待迷思概念。首先，讓學(xué)生初次對(duì)概念理解準(zhǔn)確、到位！對(duì)低水平概念理解準(zhǔn)確，方能促進(jìn)對(duì)高水平概念的深度把握。學(xué)生初次接觸概念時(shí)，教師要利用火眼金睛，捕捉不易察覺(jué)的“小錯(cuò)誤”“小反�！�，分析深層原因。其次，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師可利用學(xué)生觀察、分析、表達(dá)、比較與歸納能力，通過(guò)演示、分組、探究實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生感覺(jué)、知覺(jué)、視覺(jué);通過(guò)小組合作引發(fā)認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化和順應(yīng);通過(guò)提問(wèn)、自主發(fā)問(wèn)、實(shí)例列舉、作業(yè)反饋、問(wèn)卷調(diào)查、課后或課前訪談、學(xué)生陳述概念精華，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)迷思概念產(chǎn)生的根源，準(zhǔn)確辨析，走出誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。
　　3.3   點(diǎn)鏈巧妙融合
　　化學(xué)是集文科和理科于一體的學(xué)科，而多數(shù)學(xué)生無(wú)法把握好記憶和理解而備受困擾，只有將文科記憶和理科思維有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)才能事半功倍。從路徑性看，學(xué)習(xí)進(jìn)階是多階鏈，“階”是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的“腳踏點(diǎn)”，點(diǎn)可能是概念的起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣;可能是新、舊知識(shí)過(guò)渡點(diǎn)，使學(xué)生深感新奇;可能是認(rèn)知沖突點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，引起學(xué)生高度關(guān)注，甚或高潮，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和信念……，點(diǎn)即教學(xué)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)進(jìn)階首先重在“點(diǎn)”的設(shè)置，多點(diǎn)成鏈，并注重“鏈”的構(gòu)建;而教學(xué)時(shí)機(jī)重在“點(diǎn)”的捕捉，當(dāng)“鏈”與“點(diǎn)”在進(jìn)階中構(gòu)成最佳結(jié)合點(diǎn)時(shí)，就是最佳教學(xué)時(shí)機(jī)。有時(shí)設(shè)置的“階”高度不合適，但抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在可接受范圍內(nèi)合理降低或提升“階”的高度，就能縮短爬梯時(shí)間。在進(jìn)階中巧妙融合教學(xué)時(shí)機(jī)，有助教師及時(shí)準(zhǔn)確評(píng)估教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升他們堅(jiān)持化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。筆者對(duì)中學(xué)化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，以初中、必修、選修等各學(xué)段為時(shí)間維度構(gòu)建“鏈”，以初中要求為起點(diǎn)，以選修要求為終點(diǎn)，從反應(yīng)、性質(zhì)、書寫、實(shí)質(zhì)構(gòu)建“鏈”設(shè)置目標(biāo)的進(jìn)階，在認(rèn)知沖突、重難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)、教學(xué)高潮等設(shè)“階”，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”與“鏈”的融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　總之，學(xué)習(xí)進(jìn)階遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置合適的落腳點(diǎn)，注重學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知發(fā)展，是提高學(xué)生素養(yǎng)水平的重要舉措，是教師設(shè)計(jì)學(xué)生素養(yǎng)提升的價(jià)值回歸，對(duì)促進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的一致有重要的意義。

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