摘要：英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課程對于英語專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文基于多年對于英語學(xué)術(shù)論文寫作課程的教學(xué)積累，并隨機選取近三屆英語專業(yè)畢業(yè)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談分析，從而在課程主觀意識的培養(yǎng)、關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)、論文的評價等方面提出對此課程的教學(xué)改革建議。
　　關(guān)鍵詞：英語學(xué)術(shù)論文；課程；教學(xué)；改革
　　中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0259-02
　　一、引言
　　英語學(xué)術(shù)論文寫作課程是撰寫英語專業(yè)畢業(yè)論文的基石，只有夯實了基石才能撰寫出優(yōu)秀的畢業(yè)論文。撰寫英語專業(yè)學(xué)術(shù)畢業(yè)論文是在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是對畢業(yè)生學(xué)業(yè)評價的一項重要指標(biāo)，并且英語專業(yè)畢業(yè)論文從專業(yè)論點的提出、論點的論證、研究意義等各項都有專業(yè)的要求�！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出對于英語專業(yè)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)要求，即培養(yǎng)“具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型人才。”[1]
　　二、現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析
　　1.基本要求。國家教育部對于高等學(xué)校本科英語專業(yè)的規(guī)范在2008年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中重申并深度闡明了畢業(yè)論文的要求：“畢業(yè)論文的選題一般應(yīng)與英語語言、英語文學(xué)、英語教育、英語國家文化、專門用途英語和翻譯等領(lǐng)域相關(guān)，一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實、有一定獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應(yīng)把學(xué)術(shù)論文規(guī)范、論文的獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)�！盵1]在英語專業(yè)本科教學(xué)方面，畢業(yè)論文是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、思辨能力以及研究能力等各方面綜合能力的重要方式。依據(jù)大綱的總體要求，學(xué)術(shù)論文寫作課程在各個細(xì)致的環(huán)節(jié)都嚴(yán)格按照大綱實踐教學(xué)，為畢業(yè)論文的撰寫奠定堅實基礎(chǔ)。
　　2.課程銜接，逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維。在整個英語專業(yè)本科生培養(yǎng)方案的8個學(xué)期的安排過程中，學(xué)術(shù)論文寫作課程的前接課程的銜接很重要。調(diào)整合理的英語專業(yè)本科論文課程體系應(yīng)該從基本課程做起，以確保鞏固基本的語言能力，在第六學(xué)期或第七學(xué)期加強專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以便培養(yǎng)英語學(xué)術(shù)思維。（李海燕，2014）[2]與學(xué)術(shù)論文寫作課直接相關(guān)的基礎(chǔ)課程包括：寫作1～2、綜合英語1～6、英語閱讀1～4等；而英語專業(yè)課程包括：英語語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯、跨文化交流、英語國際概況等。熊淑慧（2012）論述到什么是學(xué)術(shù)英語的問題，認(rèn)為講解式的教學(xué)只能讓學(xué)生認(rèn)知低層次的學(xué)術(shù)語言，而體驗新知型教學(xué)則可幫助學(xué)生完成高層次的科學(xué)思維及語篇結(jié)構(gòu)，找出理論支持，從而提高學(xué)術(shù)寫作能力。[3]在1～4個學(xué)期中，基礎(chǔ)課程是重點課程，從第5個學(xué)期開始就不斷加入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不斷進行課堂的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、專業(yè)課題的討論等思維方式的多維度學(xué)術(shù)培養(yǎng)，不斷滲透學(xué)術(shù)觀點，不斷積累知識。在第7學(xué)期開題時就會出現(xiàn)學(xué)術(shù)思維大爆發(fā)，為撰寫優(yōu)秀的畢業(yè)論文的提供良好預(yù)設(shè)。在論文選題的實踐可行性方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論知識，盡量從專業(yè)實習(xí)、見習(xí)、教學(xué)實踐、社會調(diào)查、實驗研究等方面撰寫學(xué)術(shù)論文。[2]
　　3.問題設(shè)計。本課題研究組對2012屆、2013屆及2014屆這三屆英語專業(yè)本科畢業(yè)生進行調(diào)查分析，每屆隨機選取40名畢業(yè)生，總共120名英語專業(yè)本科畢業(yè)生積極配合此次訪談問卷，在對課程的重要性、課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及課程論文的評價方式等方面設(shè)計了訪談問題進行半結(jié)構(gòu)式訪談環(huán)節(jié)：問題1：你認(rèn)為學(xué)術(shù)論文寫作課是否重要，具體談一下你的想法？問題2：對于此課程，你認(rèn)為較關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是哪部分，需要做哪些改進？問題3：對課程論文如何評價更有助于今后畢業(yè)論文的撰寫？
　　4.討論結(jié)果。（1）主觀意識淡薄。這門課程學(xué)術(shù)性較強，聽起來較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生主觀意識淡薄。很多學(xué)生對這門課程不重視，當(dāng)問及什么是學(xué)術(shù)論文時，頭腦一片空白，導(dǎo)致課程結(jié)束后寫出來的論文出現(xiàn)很多不該出現(xiàn)的問題，比如：引用文獻問題、標(biāo)點符號、需要斜體的地方等。并且?guī)讉�班一百多人合班上課，形式上學(xué)生認(rèn)為這類課程不重要，盡管任課教師苦口婆心也無濟于事，最終導(dǎo)致不良的教學(xué)效果，直接影響學(xué)術(shù)論文的撰寫等。（2）課堂講解方式形而上。論文課堂上教的知識太空泛，并沒有舉出具體的實例給學(xué)生演示，如用兩篇質(zhì)量不同的論文作對比，突出問題重點等。講課內(nèi)容不連貫，摸不清方向，學(xué)生都不能實實在在地了解何為學(xué)術(shù)論文，課堂聽了概念性的知識點與沒有聽課的效率是大同小異。90%的訪談結(jié)果顯示，喜歡課堂講解實例，能夠了解論文中的錯誤在哪里，知道如何改正；如果講課舉例較少，等到自己動手撰寫論文時，課堂所教的知識點卻是心有余而力不足。（3）課程論文評價方式單一。學(xué)生上交的課程論文交上去就萬事大吉，只知道分?jǐn)?shù)卻不知道自己寫的哪些地方存在不足需要改進，或者哪些地方是需要提倡的。課堂教授的寫作步驟比較抽象，課程結(jié)束之后還是一頭霧水，不知道怎么撰寫一篇有質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文。如果在邊學(xué)邊評價的過程中，不斷認(rèn)識到自己的問題，那么學(xué)期末的課程論文將會有很大改觀。（4）論文構(gòu)思思維茫然。大部分學(xué)生以前沒有接觸過論文就已經(jīng)安排寫學(xué)年論文等任務(wù)，于是對于學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、論點的提出和論證的方法等方面都不知所措。部分學(xué)生反映實際動手的機會較少，課堂作業(yè)只訓(xùn)練過文獻綜述。有關(guān)引用文獻這方面，學(xué)生一般情況下是借鑒知網(wǎng)上面的資料，原則規(guī)定是不能照搬抄襲，但又不知道如何避免剽竊、如何將他人的原始資料轉(zhuǎn)化為可借鑒的材料等。
　　三、教學(xué)建議
　　1.加強主觀意識培養(yǎng)。加強學(xué)生對于英語專業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作課程的重要性的意識不容忽視。首先小班授課，保證每個班級課程的授課質(zhì)量。課本與課件有效結(jié)合利用，課堂講解的各個部分銜接要及時、科學(xué)、合理，盡量按照論文撰寫的順序講解，讓學(xué)生有一種對學(xué)術(shù)論文緩沖的“定心丸”。學(xué)生在論文寫作課堂上，可適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，把專業(yè)學(xué)術(shù)內(nèi)容講解得通俗易懂，加上課堂討論及答疑解問等深入淺出的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步讓學(xué)生重視這門課程，才會少走彎路，學(xué)生和教師都會事半功倍。

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