【摘 要】
　　2012年大規(guī)模開放在線課程（簡稱“慕課”，下同）平臺機構(gòu)異軍突起搶盡風(fēng)頭。迄今為止，慕課數(shù)量已經(jīng)超過4，500門（Online Course Report， 2016）。然而，雖然慕課被稱為一項創(chuàng)新、一種破壞、一場革命，而這些所謂的創(chuàng)新性、破壞性和革命性使慕課的作用繼續(xù)被夸大其詞，但是人們對慕課學(xué)習(xí)的理解在某種程度上仍然停留在傳統(tǒng)套路上，當然也缺乏應(yīng)有的理論高度。對慕課學(xué)習(xí)的認識仍然是建立在區(qū)別x型慕課和c型慕課的基礎(chǔ)上：前者是集中式平臺模式的慕課，后者則是更具分布式特點的網(wǎng)絡(luò)化慕課。本文擬提出一些批判性觀點，從不同視角理解慕課學(xué)習(xí)（和教學(xué)）。文章以現(xiàn)有慕課和（慕課）機構(gòu)發(fā)展的最新情況為例討論以下問題：迄今慕課側(cè)重某些學(xué)科課程的趨勢和其一貫的宣傳口號，即聲稱慕課給整個（高等）教育領(lǐng)域帶來破壞；從“大規(guī)模”招生向“小規(guī)�！焙汀胺情_放”分組教學(xué)的轉(zhuǎn)變和課程教學(xué)的更加自動化；慕課與學(xué)習(xí)分析技術(shù)之間的發(fā)展關(guān)系（這表明具有預(yù)測性和干預(yù)性的數(shù)據(jù)科學(xué)很快將強勢進入教育主流）（Williamson， 2015）。本文擬闡述這三個主題，討論“慕課學(xué)習(xí)者”的新興形象、教學(xué)和教師的功能和責任，以及技術(shù)對這些角色和實踐的影響。
　　【關(guān)鍵詞】 大規(guī)模開放在線課程（慕課）學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)分析技術(shù)；數(shù)據(jù)科學(xué)
　　【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009-458x（2018）1-0053-10
　　導(dǎo)讀：本刊“國際論壇”2017年5月發(fā)表了本文作者杰里米·諾克斯博士一篇題為“慕課的去殖民化：對全球教育平臺模式的批判”的文章①，該文從后人類主義和后殖民主義的角度深入剖析慕課的“平臺模式”、慕課的廣播式教學(xué)，以及慕課學(xué)生數(shù)據(jù)的收集和利用等問題，提出很多富有啟發(fā)意義的真知灼見，令人耳目一新。7月份我閱讀了作者的一篇約稿，全面闡述當前慕課領(lǐng)域正在發(fā)生的主要變化趨勢（主題），文章剛發(fā)表在巴西埃斯塔西奧德薩大學(xué)（Universidade Estácio de Sá）出版的一本教育與技術(shù)論文集②里。我于是告訴他我要把這篇文章譯成中文發(fā)表在“國際論壇”并獲得他的授權(quán)。
　　在一些人看來，慕課之于（高等）教育是一種創(chuàng)新，會帶來破壞性作用，引發(fā)（高等）教育革命，因此，對慕課的作用夸大其詞已司空見慣，雖然我們對慕課學(xué)習(xí)的了解在很大程度上仍然囿于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀。本文從不同批判性視角分析慕課正在發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變。
　　文章首先指出，x型慕課不會（至少在可以預(yù)見的未來）取代學(xué)校，x型慕課也沒有如同一些反對者所預(yù)言的那樣曇花一現(xiàn)，不管我們喜歡與否，承認與否，x型慕課“挺過來”了，度過炒作周期（技術(shù)成熟度曲線）的危險期了。然而，x型慕課也似乎正在漸漸偏離初衷，因此，未來x型慕課何去何從值得我們深思和探索。不管是過去幾年一直在唱主角的x型慕課，還是先于x型慕課出現(xiàn)但卻一直“默默無聞”的c型慕課，它們都似乎在傳遞同一種信息：“一種破壞性的、激進的、外來的干預(yù)正在深刻而又日益明顯地從外面影響腐朽的教育機構(gòu)”，這種干預(yù)就是它們的慕課。一直以來，慕課陣營似乎一分為二：x型慕課支持者和c型慕課支持者。雙方為了證明“自己的慕課才是正宗的、原創(chuàng)的慕課”而打起口水戰(zhàn)，加之都“過度熱衷于夸大各自技術(shù)（不管是c型慕課的‘網(wǎng)絡(luò)化’和‘社交化’技術(shù)，還是x型慕課的廣播媒體）的革命性和解放性作用”，似乎“有你無我”，因此，這種辯論往往走極端，無助于批判性地認識慕課。很多慕課研究則聚焦教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)本身的問題，忽視“正在影響我們理解高等教育文化、經(jīng)濟和政治的大環(huán)境因素”，因此，作者認為，我們還必須研究慕課“如何影響我們的教育觀，以及這種教育觀反過來又是如何影響和塑造從事日益全球化教育實踐的‘我們’的”。
　　文章第二節(jié)剖析慕課學(xué)科課程內(nèi)容（主題）的變化趨勢，指出這種變化趨勢表明慕課似乎沒有給整個高等教育領(lǐng)域帶來破壞，而是在走回頭路。本節(jié)主要圍繞x型慕課展開討論，因為“c型慕課主要用于學(xué)習(xí)和展示聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論而不是教授各種不同學(xué)科的課程……真正目的不是教授傳統(tǒng)意義上的知識”，而是“旨在教授一種學(xué)習(xí)過程（Downes， 2015），特別是強調(diào)自我指導(dǎo)和發(fā)揮個人內(nèi)在潛能的學(xué)習(xí)過程”。相比之下，x型慕課以一種“中立”的形象出現(xiàn)，聲稱適合任何學(xué)科的教學(xué)和任何學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的傳播。然而，由于受到x型慕課營利化目標的影響，慕課平臺迎合市場需求、側(cè)重推介某些學(xué)科專業(yè)的課程已是公開的秘密。比如，計算機科學(xué)、數(shù)據(jù)分析和商務(wù)類慕課位居推介重點之榜首，“專業(yè)方向”和“納米學(xué)位”更是營利策略的具體體現(xiàn)�！澳秸n這種強調(diào)職業(yè)需要策略的影響不可小覷�！眡型慕課機構(gòu)以一己之利為利之心昭然若揭，因此，作者認為，“慕課機構(gòu)不能真正支持教育……而是似乎正在退回到強調(diào)技術(shù)解決方案主義和經(jīng)商才能的世界；這是它們自己的世界，一個只顧自身利益的世界”。
　　第三節(jié)闡述慕課如何正在從“大規(guī)�！焙汀伴_放”轉(zhuǎn)而追求“小規(guī)�！焙汀胺情_放”。作者首先指出，對于c型慕課和x型慕課而言，“大規(guī)�！焙汀伴_放”的含義是不同的。前者不是追求無限的大規(guī)模，而是希望有一定數(shù)量學(xué)習(xí)者的參與，以利于營造聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，即學(xué)習(xí)社區(qū)，“而不是為了給因地理和經(jīng)濟原因缺乏受教育機會的人提供學(xué)習(xí)現(xiàn)有課程的機會”——這是x型慕課的初衷之一；另一方面，必須具備一定學(xué)術(shù)能力才能在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下取得好效果，換言之，c型慕課并非適合所有人，因此，其“開放”也不同于x型慕課的“開放”。x型慕課支持者正是因為慕課能夠大規(guī)模招生和開放獲取資源，所以才認為這種慕課會“對整個高等教育領(lǐng)域造成破壞，促進教育進步”，成為一種具有潛在破壞性的創(chuàng)新教育模式，使教育的弱勢群體成為這種“革命性”教育模式的受益者。然而，現(xiàn)實的情況是，有證據(jù)表明x型慕課正在逐漸放棄“大規(guī)模”和“開放”這兩大“優(yōu)勢”。比如哈佛大學(xué)的“小規(guī)模非開放在線課程”（Small Private Online Course，簡稱SPOC）計劃和Coursera向收費課程的轉(zhuǎn)型（比如“商務(wù)Coursera”計劃）等。這些“創(chuàng)新之舉”乏善可陳，回到了慕課出現(xiàn)之前很多（遠程）教育機構(gòu)早已存在的在線教育模式，慕課促進個人賦權(quán)和教育解放的愿景成為空談，“重新凸顯教育的不易獲得性和精英主義，而這兩點正是慕課要攻克的首要目標”。最近愛丁堡大學(xué)一門慕課甚至以大規(guī)模和開放獲取使得課程論壇“敵意越來越濃，惡語相向越來越嚴重”為由，關(guān)閉課程論壇，把慕課變成純粹說教式教學(xué)！因此，作者認為，“慕課平臺模式已經(jīng)完全遠離開放教育運動的理想……慕課對高等教育的影響可能更多地體現(xiàn)在高等教育傳統(tǒng)實踐的逐漸數(shù)字化上，而非根據(jù)開放和平等原則重構(gòu)高等教育”。

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