摘要：課程教學是碩士研究生培養(yǎng)過程中的重要組成部分，課程教學質量是保證研究生培養(yǎng)質量的前提。而研究生培養(yǎng)方案中課程設置的合理性，課程的教學模式和考核模式，課程監(jiān)督考評機制和高素質的教學管理隊伍等是決定研究生課程教學質量的重要因素。
　　關鍵詞：研究生；課程；質量
　　中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0135-02
　　由于我國研究生教育規(guī)模的迅猛發(fā)展，研究生培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質量之間的矛盾已成為是當前研究生教育中面臨的主要矛盾。不斷提高研究生培養(yǎng)質量并繼續(xù)保持精英化教育，是當今社會非常關注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃及教育部出臺的關于提高高等教育質量的文件中都強調要大力提升高校研究生培養(yǎng)質量，提高國家核心競爭力。課程教學作為研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)研究生知識創(chuàng)新能力，為研究生科研工作打下堅實的理論基礎，因此教學在研究生的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。
　　一、影響碩士研究生課程教學質量的因素
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)方案中的課程設置體系
　　學術型碩士研究生現(xiàn)已按一級學科招生和培養(yǎng)，與以往按二級學科培養(yǎng)有著很大的區(qū)別，有的學科培養(yǎng)方案未按一級學科的要求科學合理整合研究生課程體系；專業(yè)型碩士研究生的教學，應在教授學生本領域理論知識的同時注重實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練，但由于各高校全日制專業(yè)學位培養(yǎng)時間較短，目前課程設置還在不斷積累經驗和完善的階段，還存在理論課與實踐課的設置不是完全適合專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標的問題。
　�。ǘ�）課程的教學方式
　　我國的傳統(tǒng)教學模式是課堂“灌輸式”的，導致學生聽的和記的多而自己獨立思考的少。隨著碩士研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，研究生的教學，尤其是公共課和基礎課的課堂教學又回到了“灌輸式”的教學模式，即任課教師把課程的主要內容在課堂上進行透徹的分析與講解，學生通過學習能夠掌握課程的理論內容，但缺乏對研究生應用理論知識解決實際問題的能力的訓練。這種“接收式”的學習方式，不利于學生養(yǎng)成主動思考的習慣，使研究生思想僵化且缺乏挑戰(zhàn)權威的學術精神，影響對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）課程的考核方式
　　研究生課程的考核方式相對靈活，但目前主要還是采用閉卷考試或撰寫課程論文的形式進行考核。按照這兩種方式，理論上能科學合理評定出學生成績，使研究生掌握課程的理論知識，為了完成課程論文學生也能閱讀一定數(shù)量的文章，但這對于培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新意識還遠遠不夠。長期的應試教育也使得學生只停留在善于解答問題的層面，而獨立發(fā)現(xiàn)新問題的能力較差。另外，有些導師主觀上忽視研究生的課程學習，認為學生課程學習只要按要求修滿規(guī)定的學分，能順利畢業(yè)即可；而安排學生早早進入實驗室，既可以幫助自己完成科研項目，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，有利于順利完成碩士論文工作。為了方便學生取得學分、在科研上投入更多的精力，導師一般在授課和考核時給學生劃定出重點內容，雖然學生都以較高的成績順利地通過了考試，但沒有全面透徹的理解課程內容，導致學生的理論基礎差、科研創(chuàng)新的后勁不足。
　�。ㄋ模┱n程的監(jiān)督考評機制
　　研究生的課程教學是否能達到課程教學目標，直接影響到研究生的培養(yǎng)質量。由于研究生任課教師普遍科研任務較重，有些教師還要承擔行政職務，或者經常出差，進而影響課程教學的正常進行。為了如期完成教學任務，教師會安排一部分課程內容由學生自學，但學生對理論知識的理解不夠深入透徹，不能真正掌握理論知識，影響課程學習效果。各高校對教師的考核指標往往也側重于科研方面，導致教師在課程教學上投入的精力相對較少，或不愿意承擔研究生課程的教學任務，不能把知識和經驗傳授給研究生。另外，研究生的擴招在客觀上造成了生源質量的下降，還有個別研究生學習目的和動機不純，在學習中沒有投入足夠的精力，同樣也影響了課程的教學效果。沒有健全的研究生課程監(jiān)督考評機制，就不能有效保障課程教學秩序和教學質量。
　�。ㄎ澹┭芯可�教學管理
　　研究生教學和培養(yǎng)過程管理，首先要依靠健全的規(guī)章制度。國家研究生培養(yǎng)類型和政策不斷調整，滯后的制度和管理模式將阻礙研究生教育的發(fā)展。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的急劇增加，各高校普遍采取研究生培養(yǎng)二級管理模式。有些培養(yǎng)學院由于規(guī)模相對較小，沒有專職的研究生管理秘書崗位，基本上都是由年輕教師兼職，由于他們還要承擔科研和教學任務，導致在研究生教學管理上所能投入的精力有限。而且兼職秘書變動頻繁，經常更換新人，每個新人都要經歷對工作熟悉的過程，造成工作不連續(xù)，如果交接工作做得不好就更影響以后教學管理工作。另外，學校研究生院和學院研究生教學秘書之間的工作配合情況，也是影響研究生課程教學質量的重要因素。
　　二、提高碩士研究生課程教學質量應采取的措施
　　（一）構建科學完備的課程設置體系
　　研究生階段教育是根據學生特點因材施教的培養(yǎng)過程，研究生個人培養(yǎng)計劃中的知識結構是建立在學科培養(yǎng)方案完備的知識體系基礎上的。因此，碩士研究生培養(yǎng)方案中的課程設置應科學合理，兼具廣博性和深入性的特點。學術型各專業(yè)按一級學科整合，科學合理地設置課程，應涵蓋學科基礎理論、系統(tǒng)專業(yè)知識和反映學科前沿的新知識、新技術，并結合學校學科特色確定課程。在學科內對所開設課程的教學內容進行充分的研討，形成科學規(guī)范的課程教學大綱，以保證課程間的內容銜接，避免存在課程之間的內容重疊或與本科生授課內容重復等現(xiàn)象，使研究生通過系統(tǒng)的課程學習掌握寬廣深厚的理論知識。專業(yè)學位研究生各領域在制定培養(yǎng)方案中應充分體現(xiàn)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標，在課程設置上注重實踐應用能力和創(chuàng)新能力的知識體系建設，注意合理安排理論課與實踐課的教學內容。
　　（二）建立研討互動式課程教學模式
　　研究生的課程教學是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力為目標，必須在研究生的課程教學中創(chuàng)造民主自由的學術氛圍，采用互動式、啟發(fā)式、研討式的教學方式。課程應安排一定數(shù)量的討論學時，討論課前布置的研討議題。議題可由任課教師根據教學內容、教學目標提出；也可鼓勵研究生根據課程內容提出。討論中對于學生不同的學術觀點應給予支持和鼓勵，即使是錯誤觀點也要通過教師和學生之間的相互切磋相互研討，得出正確結論，不能簡單的予以否定，影響學生的積極思維。課堂討論過程是師生共同研討學習的過程，能夠真正實現(xiàn)教學相長。要注重引導學生積極主動思考，善于在學習中發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀文獻、現(xiàn)場實踐或實驗等科學研究手段解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科研能力。

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