【摘要】對當(dāng)前高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及存在問題進(jìn)行分析。提出了高職教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)，以及實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和完善。
　　【關(guān)鍵詞】高職；教育；教學(xué)模式
　　
　　
　　發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)技術(shù)教育已形成較為完整的體系和各具特點(diǎn)的教學(xué)模式，我國的高職教育雖然起步較晚，但經(jīng)過重10多年的實(shí)踐與探索，也初步提出了一些適合國情的高職教學(xué)模式。為了使我國的高等職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展，對國內(nèi)外典型的高職教學(xué)模式進(jìn)行比較研究和創(chuàng)新研究，對于深化高職教學(xué)改革，進(jìn)一步充實(shí)、完善和深入探索適合中國國情的高職教學(xué)模式是非常必要的。
　　一、國內(nèi)高職教學(xué)模式
　　從文獻(xiàn)資料和有關(guān)報道來看，國內(nèi)探索的高職教學(xué)模式大概有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。在這些模式中，我們認(rèn)為“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”（簡稱：五階段職教模式）較為科學(xué)、系統(tǒng)，具有一定的創(chuàng)新性。下面主要對該模式進(jìn)行介紹。
　　“五階段職教模式”是借鑒國外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，結(jié)合中國國情，在全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實(shí)踐研究，并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論和一般系統(tǒng)理論、營銷學(xué)＼技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。這一模式分為五個基本階段，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，我們稱之為“五階段周期循環(huán)職教模式”。
　　“五階段模式”的內(nèi)涵：
　　第一階段：市場調(diào)查分析階段。此階段的工作分為兩項(xiàng)：一是市場調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查人才市場需求，正確作出專業(yè)設(shè)置的決定；二是專業(yè)開辦的可行性研究，就是根據(jù)人才需求，決定培養(yǎng)方式、學(xué)制等，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，決定是否開設(shè)此專業(yè)。
　　第二階段：職業(yè)分析階段。經(jīng)過市場調(diào)查分析，確定了開設(shè)的專業(yè)，就需要研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。各個專業(yè)從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀第一線人員對職業(yè)崗位進(jìn)行分析，確定某職業(yè)和崗位所需的能力領(lǐng)域（Area of competencies）和技能（skills），并最終形成一份職業(yè)能力圖表。
　　第三階段：教學(xué)環(huán)境開發(fā)階段。由教學(xué)環(huán)境開發(fā)專家＼行業(yè)專家和教師組成教學(xué)環(huán)境開發(fā)小組。（1）開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境。①技能分析，對職業(yè)能力圖表中的全部技能進(jìn)行分析，列出每一個技能的全部操作步驟與活動內(nèi)容：必須夠用的理論知識；工作態(tài)度；考核評價標(biāo)準(zhǔn)；用到的設(shè)備、工具、材料與人員及安全須知。②技能組合分析，通過技能分析將相近的便于一起教學(xué)的技能組合在一起，制定課程教學(xué)大綱并形成課程體系。③教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃開發(fā)，按教學(xué)規(guī)律和技能形成規(guī)律，將各個課程和技能按學(xué)期排列。④技能整合學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的開發(fā)，為了使相關(guān)的一組技能形成能力，針對這一組技能開發(fā)一份學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。（2）開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境。包括①教室的設(shè)計(jì)；②實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)場所的設(shè)計(jì)；③資料室的設(shè)計(jì)；④實(shí)習(xí)基地的建立。
　　第四階段：教學(xué)實(shí)施與管理。教學(xué)實(shí)施過程分為四個階段：①入學(xué)水平測試。②制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。③實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃。④成績的考核與評定。教學(xué)管理中要注意以下幾個方面：①根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，增設(shè)市場、教學(xué)開發(fā)與評估和學(xué)生就業(yè)咨詢等部門；②教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的管理者。學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。③教學(xué)設(shè)施設(shè)備和工具等要存取使用方便，便于指導(dǎo)教師觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。④建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理制度。
　　第五階段：教學(xué)評價與改進(jìn)。教學(xué)評價是職教模式周期中，承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評價必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評價包括：學(xué)生培訓(xùn)目標(biāo)評價、教學(xué)環(huán)境評價、教學(xué)過程評價、教師評價和教學(xué)評價的評價等。
　　二、高職教學(xué)模式的創(chuàng)新研究
　　（一）課程觀的創(chuàng)新。
　　學(xué)科課程論、活動課程論、問題課程論、個性課程論等各種課程觀，都有其特長和一定的適用條件，實(shí)踐中也不是單一的課程觀的使用，高職的課程觀在采用能力本位課程觀的基礎(chǔ)上，更應(yīng)朝著多元整合型”方向發(fā)展。因此，吸取各種課程觀的長處，形成一種“多元整合”課程觀，可能是適應(yīng)多元、多變的現(xiàn)代化和高技術(shù)時代的一種上策。
　�。ǘ�）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。
　　課程結(jié)構(gòu)有三個層次：第一層次是體現(xiàn)在課程計(jì)劃方案中的專業(yè)定向結(jié)構(gòu)，它反映了在一定的學(xué)制年限內(nèi)，學(xué)生所面對的專業(yè)范圍的變化和專業(yè)方向的選擇；第二層次是指課程中不同性質(zhì)（常以文件、技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)課為區(qū)分方式）和不同教學(xué)內(nèi)容要素（通常以知識、技能、態(tài)度和能力、個性為區(qū)分方式）的各科目在縱向（時間維度）和橫向（空間維度）的排列組合結(jié)構(gòu)；第三層次是指一門或若干門相關(guān)課程中具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)某種方式和準(zhǔn)則的編排結(jié)構(gòu)（如•廣域課程”或“綜合課程”中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)）。高職課程結(jié)構(gòu)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)綜合化和模塊化。高技術(shù)要求學(xué)生能夠跨學(xué)科地掌握寬廣的知識面，而單學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)，不僅因門類多而加劇時數(shù)的膨脹而擠占實(shí)踐教學(xué)的時間，更會造成不必要的“過度學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，而且還割斷了學(xué)科之間的聯(lián)系，難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化，既發(fā)揮了學(xué)科課程的特長，又能克服原有以單科分段為主要特征的“剛性”結(jié)構(gòu)的弊端，符合高技術(shù)和現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。課程模塊化也可實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化，使多功能地、高效地、更靈活地適應(yīng)高技術(shù)發(fā)展多種要求，也適應(yīng)課程個性化的要求。
　�。ㄈ�）教學(xué)內(nèi)容價值取向的創(chuàng)新。
　　1．在知識領(lǐng)域。首先，要處理好理論知識和經(jīng)驗(yàn)知識的關(guān)系。那種認(rèn)為“高職只需強(qiáng)化理論知識”的觀點(diǎn)是不確切的。必須在知識的價值取向上將理論知識與經(jīng)驗(yàn)知識并重。高職教育中應(yīng)防止輕視經(jīng)驗(yàn)知識的絕對價值；當(dāng)然，也不能產(chǎn)生相反的傾向。第二，在知識的選擇上，要適當(dāng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，適當(dāng)加強(qiáng)文化基礎(chǔ)知識和技術(shù)基礎(chǔ)知識（理論的與經(jīng)驗(yàn)的）是有必要的，有利于提高高職人才的適應(yīng)性。第三，要加快知識更新。第四，要擴(kuò)大知識面。
　　2．在技能領(lǐng)域。由于社會和生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，各類教育對技能都有新的要求，只是在性質(zhì)和水平上不一致。技能不只有水平（熟練程度）的差別，還有類別的區(qū)分，因而，對不同類型的教育，各類技能的價值是不同的。技能可分為：再造性技能（應(yīng)用程序或算法：對一個已知的“問題”類型應(yīng)用某種已知的程序或算法。如減法、造句。）；創(chuàng)造性技能（應(yīng)用理論和策略：解決•新問題”、“發(fā)現(xiàn)”一種新程序，如證明定理、寫作等。）；動作技能（身體動作與感知等：感知動作技能、重復(fù)性或自動化的動作，如打字、跑步。）；智力技能（決策、問題解決等：“策略”技能或“計(jì)劃”技能，如文件頁面設(shè)計(jì)、踢足球）。
　�。ㄋ模┢渌�方面的創(chuàng)新
　　高職教學(xué)模式的創(chuàng)新，除重點(diǎn)考慮以上幾方面外，還應(yīng)注意以下內(nèi)容：（1）高職教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)有利于降低辦學(xué)成本；（2）教學(xué)模式中應(yīng)注意優(yōu)化專業(yè)設(shè)置；（3）整個教學(xué)模式的教學(xué)軟、硬環(huán)境要有利于職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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