摘要： 課程實(shí)施是課程改革的重要環(huán)節(jié)，而影響課程實(shí)施的因素是課程實(shí)施的焦點(diǎn)問題。80年代以來，我國學(xué)者關(guān)于課程實(shí)施影響因素的研究不斷深入，推動(dòng)了課程實(shí)施的發(fā)展，對(duì)我國課程改革的發(fā)展也起到積極作用。
　　關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；影響因素；研究
　　古德萊德（J.L Goodlad）認(rèn)為，"改革很多時(shí)候被視為失敗，其實(shí)不然，因?yàn)樗鼈儚膩砭臀吹玫綄?shí)施。"[1]課程改革的成敗主要取決于課程實(shí)施的過程。課程設(shè)計(jì)后，如果沒有經(jīng)過實(shí)施，就無法讓課程計(jì)劃和課程理想落實(shí)，也無法實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)所預(yù)定的課程目標(biāo)。因此，課程規(guī)劃如果要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，必須通過課程實(shí)施，讓課程規(guī)劃付諸實(shí)踐中。所謂課程實(shí)施是"把某項(xiàng)改革付諸實(shí)踐的過程，它不同于采用某項(xiàng)改革（決定使用某種新的東西），實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。"[2]因此，課程實(shí)施的重點(diǎn)研究內(nèi)容就是影響課程實(shí)施的因素。改革開放以來，學(xué)術(shù)界對(duì)課程實(shí)施的影響因素的研究非常重視。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，該研究也在不斷深化。
　　一 影響課程實(shí)施因素研究的歷史發(fā)展
　　在我國，關(guān)于課程實(shí)施影響因素的研究始于20世紀(jì)80年代末、90年代。這一時(shí)期，一方面?zhèn)戎赜趯?duì)國外課程實(shí)施影響因素的研究進(jìn)行介紹、評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)該問題的本土研究。
　　較早的一本涉及對(duì)課程實(shí)施影響因素研究的書籍是1989年陳俠的《課程論》[3]，該書主張課程如果要得到很好的落實(shí)，要考慮兩方面的因素：第一，人的因素，包括教師和學(xué)生；第二，物的因素，包括教科書和教學(xué)設(shè)備。黃政杰在其1991年出版的《課程設(shè)計(jì)》[4]一書中提出，影響課程實(shí)施的因素包括五個(gè)方面：第一，使用者本身的因素，即教師；第二，課程因素，包括：課程理念、明確性、復(fù)雜性；第三，實(shí)施策略的因素，包括：在職進(jìn)修、資源支持、參與決定、給予回饋；第四，實(shí)施機(jī)構(gòu)的因素，即采用課程革新方案的學(xué)校；第五，政府和其他部門。江山野在1991年主編譯《簡明國際教育百科全書·課程》[5]一書中認(rèn)為，影響課程實(shí)施的因素包括四類：第一，改革的特征，包括：需要和兼容性、清晰度、復(fù)雜性、教材的質(zhì)量和實(shí)用性。第二，地方條件，主要因素包括：地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、校務(wù)委員會(huì)和社區(qū)的支持，校長的作用，學(xué)校的風(fēng)氣等。第三，地方策略，包括：教職員工在職培訓(xùn)活動(dòng)，和信息交流系統(tǒng)的選擇。第四，外界因素，包括：政策變化、財(cái)政或物質(zhì)資源、技術(shù)支持。1996年施良方在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題》[6]中認(rèn)為，課程實(shí)施的影響因素，包括：第一，課程計(jì)劃本身的特性；第二，交流與合作；第三，課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)；第四，教師的培訓(xùn)；第五，各種外部因素的支持。1996年李子建、黃顯華在《課程：范式、取向與設(shè)計(jì)》中提出，"從不同課程實(shí)施的角度（技術(shù)角度、政治角度、文化角度、涉及創(chuàng)新的個(gè)人角度）將這些因素歸類為三部分：第一，創(chuàng)新的特征；第二，人員的參與及干涉；第三，課程脈絡(luò)。" [7]
　　進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)課程實(shí)施影響因素的研究進(jìn)一步深入，尤其是在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布之后，關(guān)于課程實(shí)施問題的研究成為一大熱點(diǎn)。國內(nèi)一大批教育理論工作者針對(duì)課程實(shí)施影響因素進(jìn)行了多方面的研究和探索，對(duì)促進(jìn)課程實(shí)施研究起到了積極推動(dòng)的作用。
　　2000年張華主編的《課程與教學(xué)論》一書中認(rèn)為，依據(jù)富蘭（Fullan）等人的分析框架，影響課程實(shí)施的因素可分為四類：第一，課程變革的特征；第二，學(xué)區(qū)的特征；第三，學(xué)校的特征；第四，外部環(huán)境的特征。[8]2003年黃甫全在《課程與教學(xué)論》[9]中提出，課程實(shí)施的影響因素可以分為六個(gè)方面：第一，實(shí)施的文化背景；第二，實(shí)施的主體；第三，實(shí)施的對(duì)象；第四，實(shí)施的管理；第五，實(shí)施的環(huán)境；第六，實(shí)施的理論基礎(chǔ)。2003年汪霞在《課程實(shí)施：一個(gè)值得關(guān)注的問題》[10]一文中認(rèn)為，影響課程實(shí)施的因素包括：第一，課程計(jì)劃的特征，包括：①設(shè)計(jì)的合理性；②明確性；③復(fù)雜性；④實(shí)用性。第二，教師的特征，包括：①教師的參與；②教師的課程決策；③教師的態(tài)度；④教師的能力；⑤教師間的合作。第三，學(xué)校的特征，包括：①校長的工作；②學(xué)校行政的工作；③學(xué)校的支持系統(tǒng)；④學(xué)校的環(huán)境；⑤學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，校外環(huán)境的特征，包括：①學(xué)區(qū)或地區(qū)，即學(xué)校所在的行政區(qū)域；②社會(huì)。2007年丁念金在《課程論》[11]一書中認(rèn)為，"影響因素包括四種類型：①教師；②學(xué)生；③資源；④支持性行為。
　　二 影響課程實(shí)施因素研究的特點(diǎn)
　　通過對(duì)以往課程實(shí)施影響因素的研究分析得出以下幾點(diǎn)發(fā)展特點(diǎn)：第一，課程實(shí)施對(duì)象一般包括教師、學(xué)生和校長。目前已有關(guān)于教師的研究側(cè)重于教師在職培訓(xùn)、教師關(guān)于實(shí)施新課改的適應(yīng)問題，以及教師對(duì)新課程改革的態(tài)度等。此外，校長的作用，包括對(duì)新課程改革的實(shí)施態(tài)度以及角色轉(zhuǎn)變等。第二，新課改課程本身的特點(diǎn)。包括課程計(jì)劃的適切性與實(shí)用性、目標(biāo)的明確性等。第三，學(xué)校的支持系統(tǒng)。包括物質(zhì)支持、推進(jìn)新課改的獎(jiǎng)勵(lì)支持等。第四，外界因素的支持。外界機(jī)構(gòu)比如教育局、省市縣政府、社區(qū)等。支持項(xiàng)目包括政策支持、物質(zhì)支持、財(cái)政支持、技術(shù)支持等。改革開放以來，我國對(duì)課程實(shí)施影響因素研究的不斷深化，推動(dòng)了我國新課程改革的發(fā)展，尤其是對(duì)課程實(shí)施的發(fā)展起了積極作用。
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] Jackson， P. W（ed）. Handbook of Research on Curriculum. New York： Macmillan Publishing Company， 1992：403.
　　[2，5] 江山野.簡明國家課程百科全書[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991：156，158-162
　　[3] 陳俠.課程論[M].北京：人民教育出版社，1989：266.
　　[4] 黃政杰.課程設(shè)計(jì)[M].臺(tái)北：太旺東華書局，1991：413-424.
　　[6] 施良方.課程理論--課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：145-147.
　　[7] 李子建，黃顯華.課程：范式、取向與設(shè)計(jì)[M].香港：香港中文大學(xué)出版社，1996：321-342.
　　[8] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：353-358.
　　[9] 黃甫全.課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：332-339.
　　[10] 汪霞.課程實(shí)施：一個(gè)值得關(guān)注的問題[J].教育課程研究，2003（3）.
　　[11] 丁念金.課程論[M].福州：福建教育出版社，2007：377-378.
　　作者簡介： 王冰，西南大學(xué)教育學(xué)部教育史專業(yè)2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)橹袊�現(xiàn)當(dāng)代教育史研究。

相關(guān)熱詞搜索：因素 課程 實(shí)施 影響 分析