摘要：基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)教學(xué)模式的改革是培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的要求，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上探索出新的教學(xué)模式：改革課程體系，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)；優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；改革創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果；改革傳統(tǒng)考試方法，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)生態(tài)學(xué) 教學(xué)模式 探索
　　生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。隨著人口、糧食、能源、資源和環(huán)境污染等世界性問(wèn)題的出現(xiàn)和日益嚴(yán)重，以生態(tài)學(xué)基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，解決發(fā)展中的問(wèn)題，保護(hù)國(guó)家生態(tài)安全等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。對(duì)生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和普及已成為世界各國(guó)的共識(shí)，生態(tài)平衡、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)等已成為當(dāng)今社會(huì)婦儒皆知的名詞術(shù)語(yǔ)。社會(huì)也越來(lái)越需要具有良好的生態(tài)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。因此，在高校開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)課程，探索課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和創(chuàng)新，提高生態(tài)學(xué)的教育質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才的新要求是必要的。在我校，基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)是林學(xué)、園藝、園林、生物科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課程之一。該課程教學(xué)任務(wù)由生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院統(tǒng)一組織承擔(dān)，2007年以來(lái)，基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程相繼被確定為校級(jí)優(yōu)質(zhì)課程、精品課程，課程負(fù)責(zé)人被確定為校級(jí)教學(xué)名星，擁有一支基本功過(guò)硬、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的教學(xué)隊(duì)伍，特別是近年來(lái)進(jìn)一步加大了生態(tài)學(xué)課程建設(shè)力度，針對(duì)生態(tài)學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了大量的改革探討，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。
　　一、改革課程體系，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互作用關(guān)系的科學(xué)，其最高哲學(xué)思想可以理解為是管理自然科學(xué)的科學(xué)。學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，不僅要掌握生態(tài)學(xué)的基本原理、基本研究方法，運(yùn)用這些基本原理和方法去解釋、解決現(xiàn)實(shí)世界的生態(tài)問(wèn)題，更重要的是要培養(yǎng)一種系統(tǒng)思想和思維方式，即特有的思考問(wèn)題的方式構(gòu)建生態(tài)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　系統(tǒng)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，1968年理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立了系統(tǒng)論，系統(tǒng)論的基本思想方法就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性。世界上任何事物都可以看成是一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。因此在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，如何構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就是一個(gè)系統(tǒng)。基于這一理念，我們?cè)谏鷳B(tài)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革，從傳統(tǒng)的個(gè)體生態(tài)學(xué)－種群生態(tài)學(xué)－群落生態(tài)學(xué)－生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的由分到總的教學(xué)時(shí)序調(diào)整為從生態(tài)學(xué)研究的基本單元“生態(tài)系統(tǒng)”入手，先介紹生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能（系統(tǒng)及生態(tài)系統(tǒng)的組成及一般特征、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞），再根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)逐層介紹生物群落（個(gè)體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)類型及分布）和無(wú)機(jī)環(huán)境，特別是無(wú)機(jī)環(huán)境部分結(jié)合世界性環(huán)境問(wèn)題、人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題及生態(tài)系統(tǒng)管理問(wèn)題等多方面專題進(jìn)行講授（納入應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇）。這種由總到分的教學(xué)時(shí)序調(diào)整就像修建一棟教學(xué)樓，首先構(gòu)建一個(gè)大框架再在框架之下進(jìn)行各房間的建設(shè)，同樣，在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，這個(gè)大框架就是“綱”，這個(gè)綱就是生態(tài)學(xué)研究的基本單元即“生態(tài)系統(tǒng)”，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)全面了解后，進(jìn)一步逐層學(xué)習(xí)生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境的各部分，有利于構(gòu)建生態(tài)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免了對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)宏觀把握不夠的“一葉障目，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象。
　　二、優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量
　　我院主修生態(tài)學(xué)課程的本科專業(yè)主要有林學(xué)、園藝、園林、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、生物科學(xué)等，曾先后開(kāi)設(shè)森林生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、園林生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)以及普通生態(tài)學(xué)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，將上述生態(tài)學(xué)統(tǒng)一于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程，該課程逐步形成了相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的“兩個(gè)層次四個(gè)模塊”的課程教學(xué)內(nèi)容體系。兩個(gè)層次包括理論教學(xué)層次和實(shí)踐教學(xué)層次，理論教學(xué)層次包括基礎(chǔ)理論模塊、應(yīng)用生態(tài)模塊，實(shí)踐教學(xué)層次包括實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)模塊、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊，并對(duì)各層次、模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段進(jìn)行了改革創(chuàng)新。
　　1.理論教學(xué)模塊。它是課堂教學(xué)主體內(nèi)容的精講部分，主要介紹生態(tài)學(xué)的基本原理、基本規(guī)律，如生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能，主要生態(tài)因子對(duì)生物影響及生物的適應(yīng)，種群的一般特征、種群調(diào)節(jié)、種群生活史及適應(yīng)對(duì)策、種內(nèi)種間關(guān)系，群落的基本特征、組成與結(jié)構(gòu)、影響群落結(jié)構(gòu)的因素、群落動(dòng)態(tài)及分類、地球上主要生態(tài)系統(tǒng)類型及分布等。為盡量減少授課學(xué)時(shí)，課程組老師對(duì)理論教學(xué)模塊進(jìn)行認(rèn)真研究，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)行刪繁就簡(jiǎn)，去陳補(bǔ)新；二是注重課程的前修后續(xù)，刪除先修課程中已講授過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，如生物與環(huán)境章節(jié)中的太陽(yáng)輻射、溫度、水分、大氣等內(nèi)容歸并到氣象學(xué)課程講授，土壤因子歸并到土壤學(xué)中講授，這樣達(dá)到了理論教學(xué)模塊內(nèi)容精練、重難點(diǎn)明確，教學(xué)內(nèi)容與其他課程不重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
　　2.應(yīng)用生態(tài)模塊。它也是課堂教學(xué)主體內(nèi)容的精講部分，主要包括全球氣候變暖與溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、人口與資源、土壤侵蝕及治理、生物多樣性與保育、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、有害生物防控技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理、基本方法去解釋、解決現(xiàn)實(shí)生態(tài)問(wèn)題。但根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)，采用主修與選修相結(jié)合的方法，突出教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)。如林學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)土壤侵蝕及治理、生物多樣性與保育、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、有害生物防控技術(shù)等章節(jié)為重點(diǎn)掌握內(nèi)容，而資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)則必須掌握全球氣候變暖與溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、人口與資源等內(nèi)容。
　　3.實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。生態(tài)學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，其中生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)和野外綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)，是鞏固學(xué)生所學(xué)基本理論、掌握基本方法，培養(yǎng)基本技能和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其是野外綜合實(shí)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生基本科研能力、野外生存能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的意識(shí)、鍛煉和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。生態(tài)學(xué)中的諸多內(nèi)容都需要野外的實(shí)驗(yàn)條件，如生物與環(huán)境、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)中很多內(nèi)容都需要在野外的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)。本課程模塊根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，加強(qiáng)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，實(shí)行分類教學(xué)。
　　4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。該模塊以課外輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，納入人才培養(yǎng)考核內(nèi)容。生態(tài)學(xué)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)行兩種方式，一是以科研項(xiàng)目形式在老師指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)。我院學(xué)生科研項(xiàng)目資助和申報(bào)渠道主要有學(xué)校的“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”，“挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目”，二級(jí)學(xué)院的“大學(xué)生科研計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目（SRTP）”，“品牌專業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目”以及學(xué)生參與教師主持的科研項(xiàng)目等多種方式，以項(xiàng)目形式進(jìn)行科研訓(xùn)練，可以獲得必要的經(jīng)費(fèi)支持，保證培養(yǎng)過(guò)程的順利開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。2007年來(lái)，課程組教師帶領(lǐng)各屆各專業(yè)部分學(xué)生成功申報(bào)自然保護(hù)區(qū)建設(shè)、生物多樣性保護(hù)、新農(nóng)村建設(shè)能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害防治等資助項(xiàng)目32項(xiàng)，參與教師主持的科研項(xiàng)目14項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生186人，以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文84篇，參與學(xué)生數(shù)占授課學(xué)生總數(shù)的74%。二是組織和鼓勵(lì)學(xué)生從事生態(tài)環(huán)保社會(huì)公益活動(dòng)，提高本地全民環(huán)保意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，通過(guò)與生態(tài)知識(shí)有關(guān)的公益活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本課程組教師利用大學(xué)生第二課堂活動(dòng)，從2002年以來(lái)，組織和成立了湖北民族學(xué)院“環(huán)境保護(hù)者協(xié)會(huì)”，先后開(kāi)展活動(dòng)20多次，2009年獲“全國(guó)百佳社團(tuán)稱號(hào)”；積極參與大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生先后到恩施州六縣二市的許多鄉(xiāng)村宣傳環(huán)保知識(shí)及環(huán)保法規(guī)，多次受到地方黨委、政府和林業(yè)部門、環(huán)保部門的好評(píng)。

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