“語文教學目標是依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學科的學習特點而預期的語文學習結果，它是語文教學目的的具體化�！盵1]在《普通高中語文課程標準（2017年版）》（后面統(tǒng)稱新課標）頒布之后，語文教師要合理、準確地設置語文教學目標，就必須在語文課程標準的總框架下理順課程目標、教學目標、課程內容、教學內容的關系，否則紕漏更多。更遠的姑且不說，自2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》實施以來，即使審查語文教學優(yōu)質課的教學目標，其設置與陳述普遍還是不準確或相當模糊的。王榮生、李海林、何更生等對此都有不少很有見地的論述。語文教師應該都明白教學目標的設計不合理、不規(guī)范一直都是困擾整個教學設計的“頭號殺手”。那么影響教學目標設計的因素有哪些呢？我們如果能夠理性對待、合理處置這些影響因素，是不是可以多發(fā)揮一點教學智慧，少走一些彎路呢？
　　影響教學目標的因素很多、很復雜，既有客觀的，也有主觀的。教學內容形態(tài)[2]、學科知識類型、語言教學層級等屬于客觀因素，教師對課程內容的掌控水平、教師個人的教學目標整體設計、教學任務分析[3]、教材處理方式[4]、文本解讀理論的選擇等屬于主觀因素。
　　一、影響教學目標的客觀因素分析
　�。ㄒ唬┙虒W內容形態(tài)
　　王榮生在《語文科課程論基礎》中對課程內容與教學內容兩個概念進行了很有價值的分析和區(qū)分，課程內容具有相對穩(wěn)定性、客觀性，而教學內容是一種動態(tài)的生成，是教學過程的內容的反映。我們注意到，新課標第一次明確了語文學科的課程內容，但在后面的表述中，課程內容與教學內容并沒有進行嚴格的區(qū)分，兩者經�；煊�，這樣并不好。觀察學生的學習行為，我們可區(qū)分出三種教學內容形態(tài)：練習、綜合實踐活動、研究性學習。練習是在教師的引導下，學生在課堂上以對話、筆記、習題、書寫等形式進行閱讀與寫作的學習；綜合實踐活動是學生在真實或模擬的情境下運用學科知識開展綜合性活動，完成課程內容范圍內指定的演講、討論、辯論、采訪、調查、展示等任務；研究性學習是以問題為導向，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究能力。我們也注意到，新課標將練習、綜合實踐活動、研究性學習都統(tǒng)稱為語文實踐活動，這樣做似乎還不夠嚴謹。
　　課程的單元組織形式過去有兩個基本類型——程序型與課題型。前者表現(xiàn)為“目標—成就—評價”，后者表現(xiàn)為“主題—探究—表達”[5]。新課標以學習任務群構成語文課程內容的一個個主題單元。如果結合語文教學內容的三種形態(tài)，語文課程的單元組織形式相應地就有三種基本類型：（1）目標-成就-評價；（2）任務-過程-表達；（3）問題-探究-表達。這次新課標的主題單元在整體設計上強調要學生“動起來”，而不是聽講后大量地做習題。如學習任務群中的必修部分，它是類型（1）的取向，但又非常重視在閱讀練習的基礎上把綜合實踐活動與研究性學習結合起來。又如學習任務群中的作品研習與專題研討，則是類型（3）的取向。實際上，新課標的學習任務群在教學形態(tài)上就是互補的，一改過去練習獨尊的單一局面。試想一下，語文教師如果在教學內容形態(tài)上認識模糊，不能分辨語文課程單元組織形式的類型，又不仔細甄別學習任務群的學習要求，要想準確地設置教學目標是很難的。
　�。ǘ�）學科知識類型
　　何更生等認為，語文學習本質上是語文技能的學習，技能性是語文學習結果的本質屬性，所以，既然教學目標的本質是對學生學習結果的預期，技能性就是語文教學目標的本質所在。“語文技能的本質就是運用語文知識進行聽說讀寫的能力。換句話說，語文技能本身就包含著語文知識（語文知識的運用）�！盵6]他們把學生的語文學習結果分成語文內容知識、語文技能和語文策略性知識三類廣義知識，從而說明知識類型不同，教學目標的陳述也會不同。
　　我舉一個例子。三種教學內容形態(tài)之一的練習，在應試教育中主要就是緊扣考綱做習題，但在新課標實施后，練習的自主性、差異性、綜合性會受到師生的重視，它與其他兩種教學內容形態(tài)是互補關系，應該各用其長，各避其短，更何況練習只是一種形式，作為它的學習結果的語文知識與技能在其他教學內容形態(tài)中也是可以通用的。在陳述練習類教學目標時，語文教師通常從以下三個方面進行陳述：
　　1.知識與技能目標
　�。�1）理解和感悟語言信息（語義知識或語文內容知識）
　�。�2）鑒賞語言的知識
　�。�3）運用語言的知識與技能
　　2.過程與方法目標
　�。�1）理解語義知識的方法
　�。�2）鑒賞語言的方法
　�。�3）運用語言知識與技能的方法
　　3.情感、態(tài)度與價值觀目標
　　譬如一堂閱讀練習課，學生學習一則寓言故事，語文教師通常會把教學目標設置為“理解寓言的寓意”，這是語義知識學習目標，但理解寓意的方法是什么呢？所以，還得有方法（語文技能）學習目標，即“學習運用相似聯(lián)想、相反聯(lián)想，由物及人，理解寓言寓意的方法”。語義知識屬于陳述性知識，方法知識屬于程序性知識，知識類型不同，教學目標的陳述自然不同。
　　在新課標的語文學科核心素養(yǎng)理念下，我們不要一談到技能就以為把語文教學矮化了，事實上，語文技能在新課標的學習任務群里無處不在，語文教師只是不要把它作為一種狹隘的教學目標。作為練習，在新課標下，它只是走出了以前的誤區(qū)，如練習主體的單向性、封閉性，練習本身的單調性、功利性，練習答案的標準性、唯一性，語文教師不可從一個誤區(qū)走向另一個誤區(qū)，萬不可偏廢課堂上的讀寫練習，它與其他兩種教學內容形態(tài)應在新課標下的教學目標上互補。
　�。ㄈ�）語言教學層級
　　新課標的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)在四個方面，即語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升。這里涉及到三個問題：（1）基礎語言形態(tài)與高級語言形態(tài)的教學（2）語言與文化，即觀念（精神）文化或語言中的文化教學（3）語言與思維，即思維品質與語文學科思維類型的訓練。就第一個問題看，基礎語言形態(tài)的教學指生活語言、科學語言的教學，高級語言形態(tài)的教學指文學語言的教學。語言教學層級不同，教學目標的設置也不同。

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