摘 要：文章以問卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息為基礎，采用獨立樣本T檢驗和描述性統(tǒng)計分析方法，從生源背景、學習投入、課堂參與、教學規(guī)范與方式、課程內(nèi)容及考核、課程學習支撐環(huán)境、學習收獲等方面，對學術型研究生與全日制專業(yè)學位研究生課程學習情況差異進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，期望畢業(yè)后直接就業(yè)是兩種類型研究生的最大選擇，課程學習興趣越高的研究生對課程學習的總體投入就越大，課堂參與度越高，學習收獲越大。研究生培養(yǎng)單位要加強研究生綜合素養(yǎng)，提升職業(yè)能力；創(chuàng)新考核方式；加強課程建設，深化培養(yǎng)機制改革，提高研究生學業(yè)收獲。
　　關鍵詞：比較研究；課程學習；學術型研究生；全日制專業(yè)學位研究生
　　中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0001-04
　　Abstract： Based on the questionnaire survey data， the paper used independent sample T test and descriptive statistical method to analyze the differences between academic postgraduate and postgraduate of full-time professional degree from the background of students， learning investment， participation of class， specification and ways of teaching， curriculum content and assessment， curriculum learning support environment， learning harvest etc. The result showed that direct employment after graduation was the biggest choice of the two types of students， the more interest students are in the course， the greater the overall investment in the course， the higher the participation， the greater the learning. The department of postgraduate training should strengthen the comprehensive quality of graduate students， enhance their professional competence， innovate assessment methods， strengthen curriculum development， deepen the reform of the training mechanism， and improve the academic harvest of graduate students.
　　Keywords： comparative study； curriculum learning； academic postgraduate； full-time professional degree postgraduate
　　一、概述
　　研究生教育是高等教育的最高層次，重在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，體現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)水平、科技創(chuàng)新水平及國際競爭力。圍繞滿足經(jīng)濟建設及社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，我國研究生培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，培養(yǎng)類型趨于多樣化，但如何有效保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量，已成為我國學術界和管理部門關注的主要問題。圍繞貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》，落實三部委《關于深化研究生教育改革的意見》（2013年）要求，2014年教育部頒布了《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，突出強調(diào)，課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。重視課程學習，加強課程建設，提高課程質(zhì)量，是當前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務[1]。
　　為更好地適應國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對高層次應用人才的迫切需要，我國從2009年起開展招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。學術型研究生與全日制專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)目標、課程設置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準等方面都有所不同。學術型研究生以培養(yǎng)具有學術創(chuàng)新能力和國際視野的高層次創(chuàng)新型專門人才為目標。課程教學以提高創(chuàng)新能力為重點，注重課程內(nèi)容的前沿性與系統(tǒng)性，通過高質(zhì)量課程學習強化研究生的科學方法訓練和學術素養(yǎng)培養(yǎng)。全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)掌握某一特定職業(yè)領域相關理論知識、具有解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。課程教學側(cè)重于理論與實際相結合，強化實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更加強調(diào)加強案例教學、模擬訓練等教學方法的運用；其課程教學評價更加注重考察研究生運用所學基本知識和技能解決實際問題的能力和水平[2-4]。
　　雖然國家對兩種類型研究生課程教學有不同要求，但由于部分學校對通過課程教學實現(xiàn)不同培養(yǎng)目標的理解不清，加之受到教師知識能力等方面影響，在實際教學工作中，一些全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式基本照搬學術型學位研究生的培養(yǎng)模式。課程設置上，二者幾乎沒有什么差別，完全處于同一課程設置體系之中[5]。部分學校學術型研究生和全日制專業(yè)學位研究生雖然在課程開設門數(shù)上有差別，但課程結構的比例分配都偏重理論知識的學習，上課的內(nèi)容基本一致，上課的形式主要采用教室授課方式，課程考核大多數(shù)靠學生的課程論文進行學分評定，沒有因為學術型研究生和全日制專業(yè)型研究生類型的不同而有所差別[6]。

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