摘 要：本文系統(tǒng)地提出構建面向終身教育的網格化氣象繼續(xù)教育課程體系，解決學歷后專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設計的實際問題，基本滿足氣象行業(yè)人員繼續(xù)教育的需求，其設計思路可為其他行業(yè)專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設計提供借鑒。
　　關鍵詞：終身教育；網格化課程體系；氣象繼續(xù)教育；課程設計
　　中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
　　“終身教育”（Lifelong Education）由1965年法國著名教育家保羅？朗格朗正式提出。1996年，聯合國教科文組織題為《教育——財富蘊藏其中》的報告重申終身教育的重要意義：“終身教育就是日復一日的人生經歷”“今后， 整個一生都是學習的時間”。終身教育理念逐漸成為作為國家制訂教育方針政策的主導思想，貫穿于繼續(xù)教育工作之中。
　　一、構建網格化繼續(xù)教育課程體系的意義重大
　　（一）順應終身教育的時代潮流
　　終身教育作為一項規(guī)定和任務，分別寫入《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》中。然而，2017年1月10日國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，當前“繼續(xù)教育仍是教育體系中的突出短板”“人才培養(yǎng)的類型、層次和學科專業(yè)結構與社會需求不夠契合”等問題亟待解決，要求“整合繼續(xù)教育資源，基于社會工作崗位需求，向學習者提供教育培訓‘技能包’。”課程體系是“技能包”的核心，應能滿足學習者在不同求學期、不同職業(yè)發(fā)展階段的各種學習需求，特別是要滿足學歷后在工作崗位上的長期學習需求。因此，構建網格化繼續(xù)教育課程體系，是補齊繼續(xù)教育這個短板從而完善終身教育體系、建設學習型社會的必經之路，是時代的呼喚，更是終身教育的內在要求。
　　（二）滿足多樣化的學歷后教育需求
　　信息時代、大數據時代都是以科技的突飛猛進、知識的幾何級數更新為特點。用人單位以及人才自身對知識與技能的渴望與期盼已不可同日而語。學歷教育只是邁入社會開創(chuàng)職業(yè)生涯的敲門磚，學歷后教育的需求已不是自學或接受一次性、臨時性等碎片化、片段化的培訓就得到滿足。越來越多的用人單位以及人才本身，希望在進入職場從事新的崗位工作或崗位發(fā)生變動時，能通過選擇對應的專業(yè)化教育資源進行學習充電，提升崗位勝任力和執(zhí)行力。因此，學歷后專業(yè)繼續(xù)教育應運而生：學歷后專業(yè)繼續(xù)教育是指對已經獲得一定學歷或專業(yè)技術職稱的在職人員通過包括培訓在內的多種教育方式進行的以補充知識、提升技能、提升人的全面素質為目的的非學歷教育形式，具有教育時限的終身性、教育目的的發(fā)展性、教育對象的高層次性等特點。學歷后專業(yè)繼續(xù)教育所涉及的課程類型、結構、層次等實際形態(tài)復雜多樣，因此面臨著很多困難和挑戰(zhàn)：大學專業(yè)教育與實際業(yè)務需求脫節(jié)；現有培訓與組織目標存在差距；終身教育理念在學歷后專業(yè)繼續(xù)教育的體現尚不充分；等等。構建滿足多樣化的學歷后教育需求的網格化繼續(xù)教育課程體系，任重道遠。
　�。ㄈ�）解決繼續(xù)教育課程體系設計難點
　　傳統(tǒng)的課程論在通識教育領域積累了豐碩成果，但在學歷后繼續(xù)教育領域的課程體系構建模式尚不完善。由于行業(yè)知識技能更新快、教學更加注重業(yè)務實踐、受教育對象的學習經歷和知識結構更加復雜等原因，現代課程體系設計理論應用于學歷后專業(yè)繼續(xù)教育時出現了問題：一是課程設計著眼于滿足短期需求。課程內容滯后于業(yè)務發(fā)展，參訓者的培訓滿意度下降。二是課程目標和內容的選定集中反映在崗人員的崗位靜態(tài)需求，新入職、轉崗、晉升等人員的崗位動態(tài)需求被忽視。三是割裂地看待人才發(fā)展某個階段或某個時期或某個方面的專業(yè)繼續(xù)教育需求。零散的、碎片化的課程僅實現繼續(xù)教育對知識更新的作用，缺乏系統(tǒng)性，導致對人才素質提升、自我實現等作用的發(fā)揮遠遠不足。四是過于強調科學體系中各學科或領域的獨立性，進而對科學體系的整體把握和實踐能力的養(yǎng)成具有一定局限。學歷后專業(yè)繼續(xù)教育實施中出現與高等教育脫節(jié)、課程內容交叉等現象。因此，如何建立前瞻性、崗位全覆蓋的、面向終身教育的、層次分明的課程體系成為學歷后專業(yè)繼續(xù)教育的難題。
　　二、網格化繼續(xù)教育課程體系設計的由來
　　天氣預報員位列氣象行業(yè)五類專業(yè)技術人員之首。天氣預報員約5000人，培訓任務艱巨，意義最為重大。因此，氣象部門首先從預報員繼續(xù)教育課程體系設計入手，試圖突破專業(yè)繼續(xù)教育的課程設計難題。傳統(tǒng)課程體系設計理論，最大的缺陷都是缺少整體性。系統(tǒng)科學理論啟示我們，天氣預報員繼續(xù)教育課程體系設計要遵循整體性原則和動態(tài)性原則。整體性原則指課程體系的基本環(huán)節(jié)、基本要素和人才培養(yǎng)目標的整體性。動態(tài)性原則指將課程體系作為一個動態(tài)過程，在動態(tài)過程之中把握課程設計。針對“新任預報員”“領班預報員”“首席預報員”三個層次的預報員隊伍對應預報員崗位的初級崗、中級崗和高級崗，中國氣象部門探索出了學歷后專業(yè)繼續(xù)教育新模式，初步搭建了面向終身教育的網格化預報員課程體系：以預報崗位能力素質為課程設計關鍵點，建立“氣象預報業(yè)務發(fā)展——崗位能力素質要求——天氣預報員課程體系設計”的反饋更新機制；根據天氣預報職業(yè)群的共同知識和技能，遵循人才發(fā)展的規(guī)律，區(qū)分了從低到高、不同發(fā)展階段的課程目標和內容；以大學大氣科學專業(yè)教育課程作為初任崗位課程設計的基礎，實現了學科從高等教育到繼續(xù)教育的平滑延續(xù)。
　　預報員課程體系設計依據分層的原則，基于預報員所經歷的“新任預報員——領班預報員——首席預報員”的成長階段，按照這種時間維度組織預報員職業(yè)生涯所需掌握的所有知識體系，并設計基礎知識課程——初級上崗課程——中級上崗課程——高級上崗課程四個層次的課程，分階段實施，同時設計新技術新方法類的針對性班型，對該課程體系進行實時更新。這種設計使得知識體系脫離了平面的特征，呈現層層遞進式發(fā)展，有效避免了課程的重疊，符合終身教育與可持續(xù)發(fā)展的理念。預報員繼續(xù)教育課程體系在實踐中的成功啟示我們：可否將此設計理念進一步擴展到整個行業(yè)，搭建一個全覆蓋、網格化氣象繼續(xù)教育課程體系。

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