一
　　2007年9月，由我牽頭，沛城鎮(zhèn)教研室組建了課改工作小組，以課題研究為平臺(tái)，圍繞“構(gòu)建生態(tài)課堂”開展了新一輪的課程改革，實(shí)驗(yàn)范圍覆蓋全鎮(zhèn)14所小學(xué)。
　　盡管團(tuán)隊(duì)成員不遺余力，苦苦探索，也取得了一些成績，但沒有突破性的進(jìn)展。隨著課改工作的深入，暴露的問題越來越多，理想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大差距，漸漸消解了教師的工作熱情。課改進(jìn)入第五個(gè)學(xué)期，一所課改成績最突出、進(jìn)展最快的學(xué)校召開期初會(huì)議安排課改工作時(shí)，遭遇了教師的消極抵抗——教師們關(guān)上辦公室的門，不去參加會(huì)議。后來了解到，老師們覺得工作量太大，工作壓力大，累；課堂教學(xué)面臨著種種問題難以解決；干多干少干好干壞獎(jiǎng)勵(lì)待遇差別不大……我們不停地去尋找解決問題的方法，可是強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)如同豎在面前的一堵堅(jiān)硬厚重的墻，難以逾越。無力感包圍著我，煎熬成了常態(tài)。
　　2009年3月，《中國教師報(bào)》記者茅衛(wèi)東老師來我縣采訪教師培訓(xùn)工作，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)向他介紹了我們的生態(tài)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。由于時(shí)間緊，來不及深入了解，茅老師走馬觀花一番后就匆匆離去。他走的時(shí)候說：“你們的教學(xué)組織形式讓我吃驚地發(fā)現(xiàn)自己好像又回到了山東的杜郎口中學(xué)。一個(gè)地處城郊、經(jīng)濟(jì)條件一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，搞生態(tài)課堂有沒有作秀的成分？是不是僅僅提出個(gè)概念搞個(gè)政績工程？14所學(xué)校共同實(shí)驗(yàn)，誰來指導(dǎo)？教師的能力跟得上嗎……”問題非常尖銳，這個(gè)人，看起來愛較真。聽說我們把集體備課的時(shí)間安排在周六時(shí)，他建議進(jìn)行調(diào)整，不要侵占教師的業(yè)余時(shí)間。后來，他又通過各種方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“生態(tài)課堂建設(shè)需要有一個(gè)局部的、生態(tài)的教育環(huán)境。如果教師長時(shí)間處于負(fù)擔(dān)過重、壓力太大的狀態(tài)，生態(tài)課堂是走不遠(yuǎn)的。”
　　4月中旬，茅老師又一次來我鎮(zhèn)，專門采訪生態(tài)課堂改革實(shí)驗(yàn)。他把時(shí)間安排得滿滿的，每天到學(xué)校聽課，認(rèn)真詳細(xì)地記錄，課間找校干、教師分別座談。他沒有高談闊論，不多的話語中不乏真知灼見，對教育的熱愛感染著所有人，謙和的笑容與深邃的思想和諧相融。
　　我給茅老師談了我們的困惑和迷茫，茅老師這樣一句話，讓我開始反思：“很多人都是在一間封閉的房間里苦苦摸索，其實(shí)，只要能夠走出來，回頭再看那些問題，可能就會(huì)豁然開朗�！庇谑牵�我知道了我們面對的其實(shí)是整個(gè)社會(huì)環(huán)境，整個(gè)的體制和文化，而不僅僅是具體的人和事，我更深刻理解了課改是個(gè)系統(tǒng)工程這句話的含義。
　　茅老師每到一校，都要問教師：“課改工作你喜歡嗎？你愿意參與嗎？累嗎？”和他接觸的這幾天，我強(qiáng)烈地感受到他對“人”的關(guān)注。他特別關(guān)心教師的工作環(huán)境、待遇狀況，不止一次地對我們說：“不能以課改的名義肆意加重教師的負(fù)擔(dān)，不斷地要求教師無條件做出犧牲�！� “不能把課改變成領(lǐng)導(dǎo)的政績工程，課改的生命力在于學(xué)生的發(fā)展、教師的成長。”
　　我們開始認(rèn)真思考教師工作積極性難以調(diào)動(dòng)的原因：我們站在教師的角度思考問題了嗎？我們關(guān)注教師的成長、尊重教師的利益了嗎？要讓教師說話，傾聽教師心聲，替教師解決實(shí)際問題。我們改變了工作思路，深入學(xué)校和教師中調(diào)查了解大家最關(guān)心的問題、存在的困難，能解決的盡力為教師解決。我們提出“讓教師成為課改的受惠者”，出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的措施，為教師的發(fā)展提供一切便利。更為重要的是，我在以后的工作中，能自覺地以理解、寬容的眼光看待問題，平心靜氣地對待課改過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象。我真正理解了只有解決了“人”的問題，事情才能做下去，課改，一定要“以人為本”。
　　茅衛(wèi)東老師是一個(gè)懷抱理想的清醒的現(xiàn)實(shí)主義者。他認(rèn)為：“如同當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)體制改革一樣，中國教育也正面臨著整體轉(zhuǎn)型”，“我們需要對中國教育的現(xiàn)實(shí)與歷史有清醒的認(rèn)識，不放棄不抱怨不等待，充分理解，主動(dòng)完成美麗的轉(zhuǎn)身，并在各種現(xiàn)實(shí)困境中溫和地堅(jiān)持�！蔽覐拿├蠋熌抢锏玫絾�發(fā)，漸漸學(xué)會(huì)從歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重角度審視教育，審視身邊發(fā)生的問題，心態(tài)漸漸平和了。我知道個(gè)人的努力雖然有限，但在一個(gè)小范圍內(nèi)，人的努力會(huì)改變環(huán)境，教育的希望就在于千千萬萬的草根教師腳踏實(shí)地地探索和努力。我對自己的工作又產(chǎn)生了信心，這種信心不是盲目的樂觀，是清醒地看到存在的問題后的堅(jiān)定，不著急，不悲觀，不放棄，微笑著面對，溫和地堅(jiān)持，課改原本不需要轟轟烈烈。
　　在他的推介下，2009年7月我來到了成都，參加了成都第一線研修班的學(xué)習(xí)，赴了一場精神的盛宴，短短的幾天時(shí)間，感覺自己提升到一個(gè)新的層次。
　　二
　　在成都第一線研修班，唐唐老師（網(wǎng)名，真名唐鋒盧，淮陰師范學(xué)院中文系副教授）向我推薦《聽王榮生教授評課》這本書。由于本人孤陋寡聞，當(dāng)時(shí)竟然不知道王榮生何許人也，隨口答應(yīng)著：“好的，我回去后就買來看看。”其實(shí)心里并沒有重視。
　　回來后由于忙于工作，一直沒把這本書放在心上。一次上當(dāng)當(dāng)網(wǎng)查找、購買生態(tài)課堂研究的相關(guān)書籍時(shí)，突然想到了這本書，就順便買了。書買來后，放在書架上，先讀的當(dāng)然還是工作中急需用到的書。那本書，就那樣悄無聲息地立在一旁，默默地等待著我。
　　一直到12月底，在忙完了一個(gè)大型的教學(xué)研討現(xiàn)場會(huì)之后，我隨手翻開了它。僅僅讀了幾頁，我就知道，我翻開了一個(gè)語文教學(xué)研究的嶄新世界。用了兩天時(shí)間，一口氣把它讀完。雖然還有些地方不能完全讀明白，但我理解了大部分的內(nèi)容，被深深地吸引了。我知道，它所闡述的理論，將為我開啟語文教學(xué)探索和實(shí)踐的一片新天地。
　　根據(jù)從此書上獲得的信息，我到網(wǎng)上把王榮生教授的《語文科課程論基礎(chǔ)》、《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》、《新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容》，鄭桂華老師的《聽鄭桂華老師講課》、李海林老師的《言語教學(xué)論》，還有《1978—2005語文教育研究大系·理論卷》等等書籍一網(wǎng)打盡，如饑似渴地閱讀起來，沉醉在一片迷人的天地里。閱讀著，尋找著，發(fā)現(xiàn)著，快樂著，以前語文教學(xué)方面的困惑，現(xiàn)在豁然開朗了。
　　這時(shí)我才明白唐唐老師當(dāng)初為什么不直接向我推薦《語文科課程論基礎(chǔ)》，而是推薦《聽王榮生教授評課》。他考慮到我是一名小學(xué)教師，理論素養(yǎng)有限，擔(dān)心我被專業(yè)性、理論性強(qiáng)的書籍嚇住了。
　　一路讀下來，邊讀邊思考：我，一個(gè)普通的一線教師，在教學(xué)內(nèi)容的研究與開發(fā)方面，能做些什么呢？我打算把這個(gè)問題當(dāng)作課題去研究。我不知道的是，做這個(gè)課題有意義嗎？這種在別人理論指導(dǎo)下的側(cè)重于實(shí)踐方面的探索，可以當(dāng)作課題做嗎？寫好了課題申報(bào)書，我想起了唐唐老師。唐唐老師非常認(rèn)真、細(xì)致地審閱了我寫的申報(bào)書，肯定了這個(gè)課題的研究價(jià)值，并針對部分內(nèi)容提出修改意見，就連一些不恰當(dāng)?shù)恼Z言表述，都一一指出。他鼓勵(lì)我認(rèn)真研究，踏實(shí)做事。

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