王榮生先生曾指出，我國的語文教育研究一直難以呈累進狀成長，語文教育研究缺乏學(xué)術(shù)的規(guī)范、原則，乃至缺乏起碼的學(xué)術(shù)意識。①其原因，在筆者看來，這跟我們語文教育界學(xué)術(shù)研究的“方法論”嚴重缺失不無關(guān)聯(lián)。在現(xiàn)實中，很多從事語文教育研究的人事實上是在一種跟著感覺走的狀態(tài)里完成自己的“科研”的。語文教育研究到底怎么搞？這是一門學(xué)問，而目前來看，這門學(xué)問的建構(gòu)還難如人意。語文教育研究方法學(xué)的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，涉及的問題諸多。而討論某一研究領(lǐng)域，首先要弄清楚的問題是研究什么，這是一切研究方法論的邏輯起點，從事語文教育研究也不例外。語文教育研究的對象到底是什么？這是個帶有原命題性質(zhì)的問題。本文就此作一些探討。
　　
　　一、 宏觀的考察
　　
　　“教育研究的對象”與“語文教育研究的對象”，二者是上位概念與下位概念的關(guān)系，從概念自身質(zhì)的規(guī)定性來看，上位概念對下位概念具有基本的方向?qū)б�與限制作用。因此，基于“教育研究的對象”這一宏觀視野來探尋“語文教育研究的對象”，應(yīng)該是一條可行且有價值的路徑。
　　關(guān)于教育研究的對象，人們的回答并不一致，概括起來，主要有以下幾種觀點：第一，教育研究的對象是人；第二，教育研究的對象是教育現(xiàn)象；第三，教育研究的對象是教育現(xiàn)象及其規(guī)律；第四，教育研究的對象是教育存在；第五，教育研究的對象是教育問題（或教育學(xué)問題）。②
　　第一種觀點雖然有其合理性的一面，即教育是有目的、有計劃地培養(yǎng)人的活動，人是教育活動的主體，無疑教育研究對象中必然要涉及到人；但問題是，這一命題抹去了教育研究對象的特殊性，因為以人作為研究對象的領(lǐng)域或?qū)W科絕不僅止于教育，比如，心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等都要研究人。顯然，把教育研究的對象界定為人顯得太過籠統(tǒng)與泛化。
　　第二種觀點似乎只承認教育其物質(zhì)或?qū)嵺`形態(tài)的存在，不承認外化了教育的觀念、規(guī)律等也是一種客觀存在，沒有認識到相關(guān)教育理念性的東西也可以作為獨立存在的特殊形態(tài)而直接進入人們的研究視野。這一觀點忽視了大量的教育研究所涉及的問題事實上就是教育的觀念、理論等，無疑，排斥已經(jīng)存在的形形色色的教育觀念、教育理論是狹隘的。這種觀點窄化了教育研究的對象。
　　第三種觀點把教育規(guī)律和教育現(xiàn)象一起作為教育研究的對象，表面上看顯得比較完美，但它有兩點欠缺：首先，許多教育的理念、理論、觀點等并非都是教育的規(guī)律，用教育規(guī)律涵蓋眾多的教育的理念、理論、觀點等是不恰當?shù)模黄浯�，教育現(xiàn)象與教育規(guī)律兩者關(guān)系極其密切，研究教育現(xiàn)象的目的即是揭示教育規(guī)律，教育規(guī)律事實上是我們教育研究的一個重要的目的與追求，因此，籠統(tǒng)地提教育規(guī)律，含糊了教育研究的目的與對象之間的界線。
　　與前三種觀點相比，第四種觀點較為全面地指出了教育研究所涉足的領(lǐng)域。顯然，“教育存在”包含著前面所講的人、教育現(xiàn)象、教育規(guī)律。教育存在，有教育實踐形態(tài)的存在，有教育理論形態(tài)的存在，還包括二者之間的相互作用。然而有一個問題值得注意，作為一種寬泛意義上的教育存在，無論是教育理論，還是教育實踐，往往同時也是心理學(xué)、社會學(xué)、文獻學(xué)等多種學(xué)科研究涉足的領(lǐng)域。那么，到底該如何更加準確地界定與表述教育研究的對象呢？
　　根據(jù)國外一些學(xué)者的看法，研究者的活動所針對的實際領(lǐng)域是該研究的客體，而研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)才是研究的對象，這里的客體和對象不是一回事。那么，什么是研究主體與研究客體之間的中間環(huán)節(jié)呢？從研究活動的一個相對完整的周期來看，研究活動是以發(fā)現(xiàn)和提出問題為起點，以解決問題并提出新的問題為終點的一個研究過程，“問題”貫穿整個研究過程的始終，并引起研究主體和研究客體之間的相互作用。因此，問題是聯(lián)結(jié)主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科的研究對象。③教育研究的對象即教育的問題（或教育學(xué)的問題）。這便是上述所講的第五種觀點。
　　這里，我們較為贊同第五種觀點。具體到語文學(xué)科，事實上，語文教育研究的過程，就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的理性探究的過程�！皢栴}”一直伴隨著語文教育研究的全過程，從提出問題到解決問題，一切都是圍繞問題而進行的�？梢哉f，“問題”構(gòu)成了語文教育研究存在的理由。據(jù)此，我們可以從宏觀上把語文教育研究的對象界定為語文教育問題，即反映到語文教育工作者大腦中的、需要探明和解決的關(guān)于語文教育的實際矛盾與理論困惑。語文教育問題以及研究者探索語文教育問題時特有的學(xué)科視角、研究指向或側(cè)重范疇，是語文教育研究區(qū)別于其他研究的特殊性所在。從語文教育問題這一基點出發(fā)，輻射出的作為語文教育活動主體的人即語文教師與學(xué)生、語文教育現(xiàn)象、語文教育規(guī)律以及各種以語文教育問題為紐帶的語文教育存在，它們都直接或間接地成為語文教育研究的對象。
　　
　　二、 微觀的審視
　　
　　上述從宏觀的視野所作的初步探討，有助于我們明確語文教育研究對象的一個總體范圍與走向。下面我們再深入到語文學(xué)科內(nèi)部，從微觀的角度來探討語文教育研究的具體對象有哪些。
　　關(guān)于語文教育研究具體的對象所指，語文教育理論界仁者見仁，智者見智。其中有兩家觀點值得我們注意：
　　一是王榮生先生的觀點。王榮生在其專著《語文科課程論基礎(chǔ)》一書中構(gòu)建了語文教育研究的歸屬參照系，歸屬參照系有縱橫兩個維度。橫向維度指語文教育研究的類型，縱向維度指語文教育研究的層面。王榮生所言的語文教育研究層面事實上即為我們這里探討的語文教育研究的對象，他提出的語文教育研究的七個層面如下：人——語文活動層面；人——語文學(xué)習(xí)層面；語文科層面；語文課程具體形態(tài)層面；語文教材具體形態(tài)層面；語文教學(xué)具體形態(tài)層面；語文教育評價層面。④
　　另一是李海林先生的觀點。李海林在其編著的《語文教學(xué)科研十講》一書中指出，開展語文教學(xué)研究，首先應(yīng)該從整體上理清語文教育研究的理論體系，這個所謂的“理論體系”事實上即是從語文教育研究到底研究什么即“研究對象”的角度來闡述的。李海林從三個維度即“研究層次”“研究模塊”以及“分相研究”回答了這一問題。⑤具體包括：語文課程與教學(xué)基礎(chǔ)研究、理論研究與實踐研究、語文教育史研究、語文課程論研究、語文教學(xué)論研究、閱讀教學(xué)研究、寫作教學(xué)研究、口語交際教學(xué)研究等。
　　上述兩家見解基于不同的視角闡述了語文教育研究的對象，應(yīng)該說都有一定的道理，也都有助于我們擴大認識視野。
　　關(guān)于具體的語文教育研究的對象，本文探討的思路是這樣的：上文我們基于宏觀的視野，根據(jù)教育研究的對象即教育問題這一思想，指出語文教育研究的對象即語文教育問題，這里我們將從“語文教育問題”這一基點出發(fā)，來探討語文教育研究的具體對象。
　　我們認為，所謂“語文教育問題”，可以展開為三個基本問題和五大要素。三個基本的問題是指：是什么、為什么、怎么辦。這是就提出問題、分析問題、解決問題的過程而言的�！笆鞘裁�？”要求對語文教育問題進行識別與判定；“為什么？”要求回答語文教育問題產(chǎn)生的原因；“怎么辦？”要求提出解決語文教育問題的辦法。五大要素是指：教學(xué)、課程、教師、學(xué)生、環(huán)境。這五個要素以語文“教學(xué)”為紐帶而展開，我們用下圖來表示：
　　[課程][教學(xué)][環(huán)境][教師][學(xué)生]
　　語文教育作為一種實踐活動主要表現(xiàn)為語文教學(xué)，語文教學(xué)要運作，首先要有活動主體人的存在，即教育者和受教育者，在語文教育中表現(xiàn)為語文教師和學(xué)習(xí)語文的學(xué)生。任何一種有意識的活動總是指向一定的目的的，語文教育也是如此。語文教育要想實現(xiàn)一定的目的，必須要借助能承載與語文教學(xué)目標相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的載體，這個“載體”最主要的即為語文課程，它包括一切顯性的課程資源與隱性的課程資源。此外，語文教育作為一種特殊的實踐活動，無法避免地要受到特定歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化乃至地方、學(xué)校層面的制度、政策、管理等因素的影響。譬如，政治因素對中國語文教育的影響自語文獨立設(shè)科開始或大或小、或明或暗地一直存在著。上述這些影響因素匯集起來便構(gòu)成了語文教育的一個大“環(huán)境”。無疑，研究語文教育，這個大“環(huán)境”是不能忽視的。
　　綜上所述，語文教師、學(xué)習(xí)語文的學(xué)生、語文課程、語文教學(xué)、語文教育環(huán)境構(gòu)成了語文教育的五大要素，或者說，語文教師、學(xué)習(xí)語文的學(xué)生、語文課程、語文教學(xué)、語文教育環(huán)境表征著語文教育的存在。語文教育研究歸根結(jié)底就是研究語文教育，構(gòu)成語文教育存在的五大要素自然也就是構(gòu)成語文教育研究的核心要素。所謂語文教育研究，實質(zhì)上就是研究與語文學(xué)科教師、學(xué)生、課程、教學(xué)、教育環(huán)境相關(guān)的各種問題。
　　
　　參考文獻：
　�、倮詈Ａ种�《語文教育研究大系（1978~2005）·理論卷》，上海教育出版社2005年版
　�、冖蹢钚∥⒅�《教育研究的理論與方法》，北京師范大學(xué)出版社2008年版
　�、芡鯓s生著《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2005年版
　　⑤李海林著《語文教育科研十講》，浙江教育出版社2005年版
　　
　�。ń�蘇省宿遷學(xué)院教育系；223800）

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