摘 要:建筑教育與藝術設計教育有著一系列性質(zhì)接近的課程與作業(yè)方式。然而,現(xiàn)在一些層面中藝術設計被建筑拉大了距離。我們有必要了解、學習、借鑒建筑學與建筑藝術的方法,以改進、提高設計教育的水準。本文從當前藝術設計教育和研究生教學的困惑、存在問題入手,借鑒與分析了巴黎美術學院(鮑扎)建筑教學的特色、模式,籍此開展就如何認識與評價設計工作室與研究生教學、研究性實踐等問題探討。
　　關鍵詞:設計藝術;鮑扎圖房;設計工作室;研究性實踐;研究生教學
　　中圖分類號:J503文獻標識碼:A
　　Enlightenment of Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study
　　WEI Dong-feng
　　(College of Design, Nanjing Arts Institute, Nanjing, Jiangsu 210013)
　　
　　一、問題的緣起
　　
　　中國的藝術院校自20世紀80年代中期開設的環(huán)境藝術專業(yè),但全國幾乎所有的相關院校都沒有固定的教材與教學模式。當初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學為教學主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構成、制圖以及實踐性的專題設計組成。教學中更多的是關注到畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強的空間構成。它強調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓練,重視渲染技術作為主要的表現(xiàn)手段,重視純粹的構成模式。從1990年代中期以來環(huán)境藝術專業(yè)教學顯著變化,特點是引進了建筑學科以及景觀學科的專業(yè)人才。在藝術設計學科的大系統(tǒng)下,教學模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學有關教學模式。如空間設計的教學模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設計教學的核心,它涉及到觀念的教育、設計意識的建立、解決問題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實用的設計技術的學習。環(huán)境藝術專業(yè)教學只是藝術設計教學中的一部分,從藝術設計教學總體的來說,其中存在著諸多問題。
　　設計教學課程體系中的缺項:①重視單一的顯性課程教學(公共課與專門課),缺乏對隱性課程教學(如行業(yè)設計競賽、專業(yè)考級考證、項目參觀等)的開發(fā);②從渲染模式到構成模式,再到空間設計教育模式,“教什么與如何教”的問題;③研究造型技術的多,市場問題、行為方式、生活方式研究少。[1](p.21)
　　設計實踐教學的困惑:①現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒有了個性化的設計室,失去了討論與切磋的學習氛圍;②教學與設計實踐設備的自動化強了,手的訓練卻沒了;似乎“再也不會弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動手實踐“工作室”;③唯一能夠做的實踐:電腦效果圖,不去看市場、不去圖書館、不讀書、不做研究;④工作室教學存在問題以及如何處理“生產(chǎn)型實踐”與研究性實踐教學的問題。
　　研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。精英人才的競爭是當前國際競爭的焦點,精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國已經(jīng)進入大眾化教育階段,推進精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國向著更高、更快、更強的目標發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導師與研究生自身素質(zhì)及教與學中存在著諸多問題,需要我們認真思考。
　　碩士研究生導師的問題:①符合碩士研究生導師資格的教師數(shù)量相對較多,一些導師自己沒有明確的研究方向,鮮有研究課題;②導師對什么是設計專業(yè)的研究生特性不清楚,無法實施針對有效專門教學;③指導研究生深入的學習缺少較具體的思考想法,不能給學生出題,或出題范圍過大,學生難以在有限時間內(nèi)完成有價值的課題成果;④存在重復本科生教學內(nèi)容“五年級現(xiàn)象”;⑤學生多了,個別指導少,大班課多。[1](p.22)
　　碩士研究生的問題:①缺少個人規(guī)劃,學習盲目,沒有自己的學習目標,不知道自己的就業(yè)方向。有不少應屆本科生考研目的不明確,對今后就業(yè)與職業(yè)認識茫然無知,東一榔頭西一棒,浪費了不少時間;②研究生畢業(yè)設計作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實踐能力退化現(xiàn)象,或者說,研究與實踐能力沒有真正得到有效培養(yǎng)與訓練;③學生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書、采集資料、提出問題、解決提問、處理與平衡讀書與實踐關系;一些來自于工作崗位有一定實踐經(jīng)驗的往屆生,似乎有些專業(yè)實踐經(jīng)驗,但不會寫文章,不會做研究總結。④實踐能力欠缺,不懂得如何處理實踐項目中的組織管理、進度管理、成果落實、人際關系;本碩直升的學生,沒有機會參與工程設計實踐,走向社會工作后,還得重新實踐學習,距離成為“精英人才”差距明顯;⑤研究生的階段研究和學位論文低水平重復。課題綜述和課程論文寫作質(zhì)量不高,選題少,影響到學位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學術價值。
　　現(xiàn)行的藝術設計教育中像上述教學課程體系中的缺項、設計實踐教學的困惑、研究生教育中教師與學生等方面的問題,如果不盡快加以完善改變,那么我國藝術設計教育就不會迅速地成熟起來。
　　
　　二、鮑扎的建筑教學
　　
　　巴黎美術學院(The Ecole Bes Bealux-Arts)簡稱“鮑扎”,是國內(nèi)建筑學界對位于法國巴黎塞納河南岸波拿帕特大街(Rue Bonaparte)14號的美術學院及其學術思想的混稱。雛形是l648年成立的法國皇家繪畫和雕塑學院。[2](p.124) 鮑扎是法國1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。
　　1、“研究會”與“鮑扎”
　　在法國“參與建筑教育的方面眾多。有國家的也有民間的:國王本人對此情有獨鐘,常常親自或委派大臣過問辦學事宜,督促有關部門頒令立章,“皇家建筑研究會”或是后來的“美術研究會”,則是官方的建筑教育代言人”;[2](p.123)法國皇家(國家)的相關諸研究會與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實上牢牢控制著鮑扎的整體運作。研究會既是全法建筑學界的最高學術研究機構,以其權威性理論指導了全法國建筑學科的整體學術方向;同時很大程度上又是國家及其有關職能部門在建筑教育組織與管理上的代言人,事實上左右著皇家 (國家)有關建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實施。總之,“該會控制著建筑師、學生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權服務的有力機構,”[2](p.125)研究會在對于羅馬大獎賽的作用上是直接的指導,牢牢控制著整體運作,研究會還以其在國家和職能部門的學術權威影響學院等人事任命。此外,研究會會員作為著名的建筑學者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學生時期獲得羅馬大獎,并參與鮑扎的建筑教學。
　　2、“鮑扎”與“圖房”
　　“鮑扎”體系俗稱為學院派(Academic Approach)。施行正規(guī)、理性和嚴謹?shù)慕ㄖ�專業(yè)訓練。其設計教學,是師徒制。師徒制是中世紀延續(xù)下來的、在行會中廣泛采用的培訓新手的方法。它的意義恰恰與學院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗的和松散的手工藝訓練。[3](p.20) 這個相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術學院”和“圖房”這兩個教學機構的設置上。學院與圖房的聯(lián)動是鮑扎的教學特色。學院與畫室的聯(lián)動最終目標體現(xiàn)在“羅馬大獎賽”。學院出題,圖房做設計,由學院評審階段競賽得主晉級,最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運作上相互隔離,通過設計競賽制度結為一個完整的教育體制。

相關熱詞搜索：中國高校 設計工作室 啟示 研究生 教學