摘 要:建筑教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著一系列性質(zhì)接近的課程與作業(yè)方式。然而,現(xiàn)在一些層面中藝術(shù)設(shè)計(jì)被建筑拉大了距離。我們有必要了解、學(xué)習(xí)、借鑒建筑學(xué)與建筑藝術(shù)的方法,以改進(jìn)、提高設(shè)計(jì)教育的水準(zhǔn)。本文從當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育和研究生教學(xué)的困惑、存在問題入手,借鑒與分析了巴黎美術(shù)學(xué)院(鮑扎)建筑教學(xué)的特色、模式,籍此開展就如何認(rèn)識與評價(jià)設(shè)計(jì)工作室與研究生教學(xué)、研究性實(shí)踐等問題探討。
　　關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)藝術(shù);鮑扎圖房;設(shè)計(jì)工作室;研究性實(shí)踐;研究生教學(xué)
　　中圖分類號:J503文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
　　Enlightenment of Ecole des Beaux-Arts: Designing Studio and Graduate Student Teaching Study
　　WEI Dong-feng
　　(College of Design, Nanjing Arts Institute, Nanjing, Jiangsu 210013)
　　
　　一、問題的緣起
　　
　　中國的藝術(shù)院校自20世紀(jì)80年代中期開設(shè)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),但全國幾乎所有的相關(guān)院校都沒有固定的教材與教學(xué)模式。當(dāng)初的課程主要是以表現(xiàn)技能教學(xué)為教學(xué)主線的。專業(yè)課主要是空間的技法表現(xiàn)、立體構(gòu)成、制圖以及實(shí)踐性的專題設(shè)計(jì)組成。教學(xué)中更多的是關(guān)注到畫一幅漂亮的空間表現(xiàn)圖和制作一組形式感極強(qiáng)的空間構(gòu)成。它強(qiáng)調(diào)基本的表現(xiàn)能力的訓(xùn)練,重視渲染技術(shù)作為主要的表現(xiàn)手段,重視純粹的構(gòu)成模式。從1990年代中期以來環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)顯著變化,特點(diǎn)是引進(jìn)了建筑學(xué)科以及景觀學(xué)科的專業(yè)人才。在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的大系統(tǒng)下,教學(xué)模式與內(nèi)容有了較大的改變,其中最重要的是引入了建筑學(xué)有關(guān)教學(xué)模式。如空間設(shè)計(jì)的教學(xué)模式,課程中是否將觀念、原則、方法作為空間設(shè)計(jì)教學(xué)的核心,它涉及到觀念的教育、設(shè)計(jì)意識的建立、解決問題的能力和造型的能力的培養(yǎng)以及各種實(shí)用的設(shè)計(jì)技術(shù)的學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)只是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的一部分,從藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)總體的來說,其中存在著諸多問題。
　　設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng):①重視單一的顯性課程教學(xué)(公共課與專門課),缺乏對隱性課程教學(xué)(如行業(yè)設(shè)計(jì)競賽、專業(yè)考級考證、項(xiàng)目參觀等)的開發(fā);②從渲染模式到構(gòu)成模式,再到空間設(shè)計(jì)教育模式,“教什么與如何教”的問題;③研究造型技術(shù)的多,市場問題、行為方式、生活方式研究少。[1](p.21)
　　設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑:①現(xiàn)在校園的規(guī)模尺度變大了變氣派漂亮了,然而人的尺度卻遠(yuǎn)了。有統(tǒng)一的大教室,卻沒有了個(gè)性化的設(shè)計(jì)室,失去了討論與切磋的學(xué)習(xí)氛圍;②教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐設(shè)備的自動(dòng)化強(qiáng)了,手的訓(xùn)練卻沒了;似乎“再也不會弄臟雙手了”,幾乎完全放棄了“做”也找不到可以動(dòng)手實(shí)踐“工作室”;③唯一能夠做的實(shí)踐:電腦效果圖,不去看市場、不去圖書館、不讀書、不做研究;④工作室教學(xué)存在問題以及如何處理“生產(chǎn)型實(shí)踐”與研究性實(shí)踐教學(xué)的問題。
　　研究生教育是高層次專業(yè)人才和精英人才培養(yǎng)的重要途徑。精英人才的競爭是當(dāng)前國際競爭的焦點(diǎn),精英教育是精英人才產(chǎn)生的主要渠道。在高等教育大發(fā)展的今天,中國已經(jīng)進(jìn)入大眾化教育階段,推進(jìn)精英教育和培養(yǎng)精英人才,是中國向著更高、更快、更強(qiáng)的目標(biāo)發(fā)展的一件大事。然而,現(xiàn)行的研究生教育中,導(dǎo)師與研究生自身素質(zhì)及教與學(xué)中存在著諸多問題,需要我們認(rèn)真思考。
　　碩士研究生導(dǎo)師的問題:①符合碩士研究生導(dǎo)師資格的教師數(shù)量相對較多,一些導(dǎo)師自己沒有明確的研究方向,鮮有研究課題;②導(dǎo)師對什么是設(shè)計(jì)專業(yè)的研究生特性不清楚,無法實(shí)施針對有效專門教學(xué);③指導(dǎo)研究生深入的學(xué)習(xí)缺少較具體的思考想法,不能給學(xué)生出題,或出題范圍過大,學(xué)生難以在有限時(shí)間內(nèi)完成有價(jià)值的課題成果;④存在重復(fù)本科生教學(xué)內(nèi)容“五年級現(xiàn)象”;⑤學(xué)生多了,個(gè)別指導(dǎo)少,大班課多。[1](p.22)
　　碩士研究生的問題:①缺少個(gè)人規(guī)劃,學(xué)習(xí)盲目,沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不知道自己的就業(yè)方向。有不少應(yīng)屆本科生考研目的不明確,對今后就業(yè)與職業(yè)認(rèn)識茫然無知,東一榔頭西一棒,浪費(fèi)了不少時(shí)間;②研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品質(zhì)量不及本科生作品,研究與實(shí)踐能力退化現(xiàn)象,或者說,研究與實(shí)踐能力沒有真正得到有效培養(yǎng)與訓(xùn)練;③學(xué)生研究能力欠缺,不懂得如何更有效的系列讀書、采集資料、提出問題、解決提問、處理與平衡讀書與實(shí)踐關(guān)系;一些來自于工作崗位有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的往屆生,似乎有些專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但不會寫文章,不會做研究總結(jié)。④實(shí)踐能力欠缺,不懂得如何處理實(shí)踐項(xiàng)目中的組織管理、進(jìn)度管理、成果落實(shí)、人際關(guān)系;本碩直升的學(xué)生,沒有機(jī)會參與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐,走向社會工作后,還得重新實(shí)踐學(xué)習(xí),距離成為“精英人才”差距明顯;⑤研究生的階段研究和學(xué)位論文低水平重復(fù)。課題綜述和課程論文寫作質(zhì)量不高,選題少,影響到學(xué)位論文的選題創(chuàng)新、選題意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。
　　現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中像上述教學(xué)課程體系中的缺項(xiàng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困惑、研究生教育中教師與學(xué)生等方面的問題,如果不盡快加以完善改變,那么我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就不會迅速地成熟起來。
　　
　　二、鮑扎的建筑教學(xué)
　　
　　巴黎美術(shù)學(xué)院(The Ecole Bes Bealux-Arts)簡稱“鮑扎”,是國內(nèi)建筑學(xué)界對位于法國巴黎塞納河南岸波拿帕特大街(Rue Bonaparte)14號的美術(shù)學(xué)院及其學(xué)術(shù)思想的混稱。雛形是l648年成立的法國皇家繪畫和雕塑學(xué)院。[2](p.124) 鮑扎是法國1960年前建筑教育的主要基地,也是全球建筑教育最主要的發(fā)源地。
　　1、“研究會”與“鮑扎”
　　在法國“參與建筑教育的方面眾多。有國家的也有民間的:國王本人對此情有獨(dú)鐘,常常親自或委派大臣過問辦學(xué)事宜,督促有關(guān)部門頒令立章,“皇家建筑研究會”或是后來的“美術(shù)研究會”,則是官方的建筑教育代言人”;[2](p.123)法國皇家(國家)的相關(guān)諸研究會與鮑扎建筑教育之間有著不可分割的聯(lián)系,自始至終都在事實(shí)上牢牢控制著鮑扎的整體運(yùn)作。研究會既是全法建筑學(xué)界的最高學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu),以其權(quán)威性理論指導(dǎo)了全法國建筑學(xué)科的整體學(xué)術(shù)方向;同時(shí)很大程度上又是國家及其有關(guān)職能部門在建筑教育組織與管理上的代言人,事實(shí)上左右著皇家 (國家)有關(guān)建筑教育的方針、政策的決定、頒布與實(shí)施�？傊�,“該會控制著建筑師、學(xué)生、承包商、皇家建筑、各省、各城市,是為中央集權(quán)服務(wù)的有力機(jī)構(gòu),”[2](p.125)研究會在對于羅馬大獎(jiǎng)賽的作用上是直接的指導(dǎo),牢牢控制著整體運(yùn)作,研究會還以其在國家和職能部門的學(xué)術(shù)權(quán)威影響學(xué)院等人事任命。此外,研究會會員作為著名的建筑學(xué)者,他們中有為數(shù)較多的人在鮑扎的學(xué)生時(shí)期獲得羅馬大獎(jiǎng),并參與鮑扎的建筑教學(xué)。
　　2、“鮑扎”與“圖房”
　　“鮑扎”體系俗稱為學(xué)院派(Academic Approach)。施行正規(guī)、理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕ㄖ䦟I(yè)訓(xùn)練。其設(shè)計(jì)教學(xué),是師徒制。師徒制是中世紀(jì)延續(xù)下來的、在行會中廣泛采用的培訓(xùn)新手的方法。它的意義恰恰與學(xué)院派相反,代表了非正規(guī)、經(jīng)驗(yàn)的和松散的手工藝訓(xùn)練。[3](p.20) 這個(gè)相互矛盾的特征充分體現(xiàn)在“美術(shù)學(xué)院”和“圖房”這兩個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置上。學(xué)院與圖房的聯(lián)動(dòng)是鮑扎的教學(xué)特色。學(xué)院與畫室的聯(lián)動(dòng)最終目標(biāo)體現(xiàn)在“羅馬大獎(jiǎng)賽”。學(xué)院出題,圖房做設(shè)計(jì),由學(xué)院評審階段競賽得主晉級,最終優(yōu)勝者獲“羅馬大獎(jiǎng)賽”由政府資助赴羅馬深造。二者在運(yùn)作上相互隔離,通過設(shè)計(jì)競賽制度結(jié)為一個(gè)完整的教育體制。

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