近年來,國內(nèi)職教界熱點頗多:辦學(xué)熱、辦產(chǎn)業(yè)熱、辦新專業(yè)熱、辦高職熱……就連過去一向不為人們所重視的職教研究似乎也開始在很大程度上熱了起來。也許是受某種固定模式的影響,我們總能發(fā)現(xiàn)這些雜志上有兩個固定欄目且往往都是必不可少的:一曰“理論研究”,一謂“教學(xué)研究”。前者系為體現(xiàn)刊物之學(xué)術(shù)水平而設(shè),撰文者多為負責(zé)決策管理的行政領(lǐng)導(dǎo)及少數(shù)專職的科研人員;后者則體現(xiàn)了刊物為基層服務(wù)的基本宗旨,投稿人大多是在第一線從事實際教學(xué)工作的教師和教學(xué)培訓(xùn)管理人員。兩個欄目分工明確,“科研”與“教研”各有側(cè)重,但又似有“井水不犯河水”之嫌。這就不能不促使我們認真思考這樣一個問題:在“理論研究”與“教學(xué)研究”之間是否還缺了些什么?或者說,將宏觀的教育理論與微觀的教學(xué)實踐聯(lián)系起來的“結(jié)合點”究竟何在?答案是唯一的:課程。只有課程這座橫跨于理論與實踐之間的橋梁,才正是我們所要尋找的結(jié)合點。因為課程是一切現(xiàn)實的教育活動得以展開的軸心,無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點,包含在其中的各種各樣的目的和宗旨,都必須通過課程這座橋梁才能最終實現(xiàn)。
　　有人可能會說,你所講的“課程”不就是指“教學(xué)內(nèi)容”嗎?否,這樣的理解未免太過狹隘。從現(xiàn)代課程論的觀點來看,課程應(yīng)是指在教育者的指導(dǎo)下出現(xiàn)的“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體”。這樣,就應(yīng)將職業(yè)技術(shù)教育課程理解為是培養(yǎng)社會生產(chǎn)第一線所需職業(yè)技術(shù)人才而設(shè)計的所有教育活動及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和,亦即學(xué)習(xí)某一特定專業(yè)或工種的學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)(包括各級各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校和企業(yè)及社會培訓(xùn)部門)的指導(dǎo)下所應(yīng)取得的全部經(jīng)驗。
　　職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項系統(tǒng)性、綜合性很強的工作,它不僅牽涉到教育行政部門,更與廣大企業(yè)和學(xué)校負責(zé)教育培訓(xùn)工作的管理和教學(xué)人員直接有關(guān)。那么如何切實地做到增強職教課程意識呢?筆者認為,我們首先應(yīng)運用現(xiàn)代課程論的思想來更新職教課程觀念,樹立起一種職教“大課程觀”。這里包含以下三層意思:
　　其一,就現(xiàn)代職教課程的內(nèi)涵而言,我們不能將課程觀念局限在正規(guī)的顯在課程之上�，F(xiàn)代意義上的課程代表的是整體的學(xué)習(xí)概念,它并不僅限于教學(xué)計劃表中排列的各門學(xué)科,也包括規(guī)定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴格按計劃組織的教學(xué)科目,而普遍忽視了以專業(yè)實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學(xué)校師生集體價值觀、態(tài)度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設(shè)。事實已經(jīng)證明,在發(fā)展學(xué)生的非智力因素和對學(xué)生進行道德教育方面,這類非正規(guī)的隱蔽課程是比任何正規(guī)的顯在課程都來得有力的重要措施。因此,我們在揭示現(xiàn)代職教課程內(nèi)涵時,一定要把顯在課程和隱蔽課程結(jié)合起來通盤考慮。如果這種非正規(guī)課程的作用發(fā)揮得好,既有利于學(xué)生個人的全面發(fā)展,又能夠增強現(xiàn)代職教課程的總體效應(yīng)。
　　其二,就現(xiàn)代職教課程的范圍而言,我們不能將觀念局限在那一部分已納入正規(guī)學(xué)制的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程改革之上。因為無論是全日制的正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育,還是諸如學(xué)徒培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)之類的非學(xué)歷的職業(yè)技術(shù)教育;無論是職業(yè)入門教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育,還是多種形式的職業(yè)繼續(xù)教育;無論是初等職教、中等職教,還是高等職教或高級技術(shù)培訓(xùn)……它們事實上都存在著一個共同的課程問題,都需要我們?nèi)ゼ右躁P(guān)注和研究。我們在學(xué)習(xí)借鑒這些先進模式時理應(yīng)“取其神而略其形”,而以活動課程論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職教課程體系正是這些先進模式共同的“神”之所在,抓住了它就能對引進的東西求同存異,使之適用于不同類型的職教范圍,并減少不必要的爭論和認識上的誤解。
　　其三,就現(xiàn)代職教課程的形態(tài)而言,我們不能將觀念局限在必修課程的建設(shè)之上。在現(xiàn)代化職教課程體系的設(shè)計中,各種類型的選修課程的開發(fā)應(yīng)占有相當(dāng)重要的地位,這其中包括具有地方特色、行業(yè)特點以及能夠體現(xiàn)個人特長的選修。這樣既能拓寬學(xué)生的知識面,加深其對專業(yè)的理解,又能照顧到學(xué)生的愛好和特長,促使其向一專多能的方向發(fā)展。至于這些課程的選修方式及其具體要求可以因校、因人而異,我們應(yīng)以職業(yè)實踐活動為本位,這就必然要打破學(xué)科界限而將與職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能內(nèi)容綜合起來,著重于整體知識和技能的廣泛性、融合性和實用性,這樣既避免了課程內(nèi)容相互重疊和分量過重的問題,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和對現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)廣泛的適應(yīng)性。但選修課程則不宜將過多的知識和技能內(nèi)容綜合在一起,而應(yīng)結(jié)合職教實際向微型化發(fā)展。
　　參考文獻:
　　1.陳許,吳春紅.英語教學(xué)與研究文集[M].蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2005
　　2.杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000
　　作者單位:鹽城市高級職業(yè)學(xué)校

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