[摘 要]由于“重理工輕人文”等因素的影響，我國工科生培養(yǎng)中忽視了人文教育，導(dǎo)致我國工科學生的人文素養(yǎng)長期處于較低水平。我國培養(yǎng)的工科學生理工基礎(chǔ)知識較扎實，創(chuàng)新能力卻較弱，難以達到創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的要求。面對這一現(xiàn)狀，本文在分析當今工科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，總結(jié)了工科課程考核和教學方式所存在的問題，提出了基于人文素質(zhì)提升的教改方案，并以某學院本科生為研究對象，進行了為期兩年的跟蹤研究，目的在于提高學生的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)當今社會復(fù)合型人才的要求。
　　[關(guān)鍵詞]工科人才；人文素養(yǎng)；教學改革
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0191-03
　　長期以來，由于受蘇聯(lián)高等教育模式和“重理工輕人文”傳統(tǒng)觀念的影響，我國工程院校長期重視專業(yè)知識的教育，淡化對工科學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而一定程度上導(dǎo)致了工科學生人文素養(yǎng)的下降。人文素養(yǎng)的缺失一方面會造成工科學生創(chuàng)新思維能力下降，法律意識淡薄，寫作能力與交際能力較差；另一方面使得工科學生無法更好的解決現(xiàn)代工程技術(shù)中日益增多的交叉性和綜合性問題，無法滿足當下中國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需求。各大院校將自身培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責任變成專項人才的訓練，從某種程度上，將高等教育同化成職業(yè)教育。然而，大學本身的精神也并非是培養(yǎng)單純技術(shù)型人才，而是培養(yǎng)能夠滿足社會和時代發(fā)展需求，兼具知識和能力的復(fù)合型人才[1]。
　　為了適應(yīng)人才需求的變化，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的工科學生，筆者在所在學院開展了“人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)”教改項目。該項目以建立人文素養(yǎng)培養(yǎng)與科技素養(yǎng)培養(yǎng)交叉融合的培養(yǎng)體系為目標，將人文基礎(chǔ)課程納入工科人才培養(yǎng)計劃和課程體系之中，在工科課程教學中引入人文教育，提高工科學生的人文素養(yǎng)。1895年北洋大學的建立是中國近代工程教育的開端[2]，經(jīng)過100余年的發(fā)展，我國已經(jīng)建立了較為完備的本科工科培養(yǎng)體系和課程設(shè)置體系，但是在實際的教學實踐中，仍然存在著部分學科設(shè)置過于專業(yè)化，對學生人文素質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)相對薄弱等問題。以筆者所在的學院機械類、自動化類、動力類三大專業(yè)培養(yǎng)方案為例，通過對本校學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本院學生普遍存在人文知識欠缺、溝通能力差、表達能力差等弊端，亟須通過課程的設(shè)置來提高他們的人文素養(yǎng)。我院本科生人文社會科學課程設(shè)置15個學分，學生可自主在本科第二個學期至第八個學期選修，課程考核方式主要有試卷考試、寫論文等；馬克思主義理論、思想品德以及近代史綱要則為必修課程，共14個學分，主要采用閉卷考試的形式。同時筆者以機械類專業(yè)為例，分析了國內(nèi)外幾所重點高校課程學分及所占比例。通過研究其他一流工科院校的人文素養(yǎng)課開課情況，我國本科階段的工科學生自選人文社會科學選修課程不及總課程設(shè)置的10%，而這與國外一流大學的工科培養(yǎng)方式有著顯著的差別。國外部分優(yōu)質(zhì)理工科大學的工科專業(yè)中人文課程占課程總數(shù)的比例也達到了1/4[3]。除了上述課程比例和教學方式的差距之外，我國工科階段的人文社會學科的學習方式與評價方式也存在著一些弊端。
　　一、人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)教改方案
　　首先，我國高校傳統(tǒng)教學屬于單向灌輸模式，過度強調(diào)掌握學科知識，忽視了對知識的應(yīng)用，更忽視了學校教育的其他目的[4]，這種學習和課程實施方式使得課程效果打了折扣。其次，所采用的評價方式也較為單一，往往以紙筆測試居多，這種評價方式并不利于真實反映學生的學習水平和效果。同時，由于評價結(jié)果往往以學分為目的，將課程評價等同于教師教學評價或?qū)⒄n程評價等同于對學生學業(yè)的評價[5]，而忽略了學生對教學方式的反饋與調(diào)整，使人文社會學科課程的目標旁落�？傮w來說，工科院校的人文課程存在著形式主義嚴重、教學隨意性強、實際教學效果不好等問題
　　針對當前我國本科階段工科培養(yǎng)中出現(xiàn)的批判性思維缺失等問題[6]，筆者所在的武漢大學于2016年開始對新型工科人才培養(yǎng)模式進行思考與探索，在全校范圍內(nèi)開展了重基礎(chǔ)、寬口徑的本科教育改革，鼓勵工科學生輔修人文素養(yǎng)課。在新制訂的2017級本科生培養(yǎng)方案中，人文必修課所占的學分大幅提高，人文選修課的類別也明顯增多。
　　1.教改思想的核心與特點
　　人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)模式的核心在于摒棄單純的以專業(yè)化為導(dǎo)向的教學模式，在原有的工科培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，有針對性的進行文史哲藝術(shù)四方面人文基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)高復(fù)合型的優(yōu)秀的工科人才。鼓勵工科類學生選修歷史、經(jīng)濟、法律等人文基礎(chǔ)學科，解決工程類學生人文社會基礎(chǔ)知識相對欠缺的問題。有針對性的開設(shè)溝通表達等訓練性課程，提高工科學生的口頭表達、文字陳述和執(zhí)筆能力。開設(shè)一定規(guī)模的人文講座，量化講座的內(nèi)容與頻次，擴展學生知識的寬度與廣度。此外，大力開發(fā)多類型課程資源，結(jié)合國際合作優(yōu)勢和當前世界MOOC教育的新背景，通過多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為學生開設(shè)更多具有國際視野的精品課程，提高學生的批判性思考能力。本文認為工科專業(yè)人文素養(yǎng)教改課程的開設(shè)應(yīng)遵循以下幾個原則：
　�。�1）基于自身學科優(yōu)勢，充分利用學校學科優(yōu)勢，挖掘本校資源，增加工科生培養(yǎng)過程中人文類課程所占比重。筆者所在的武漢大學文史哲均為強勢學科，可以為學生提供較為優(yōu)質(zhì)的教學資源，同時涵蓋面較廣的社科類人文講座還可為學生提供更為廣泛的選擇空間。
　�。�2）在專業(yè)課程教學中凸顯發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，強化專業(yè)課程的人文性。傳統(tǒng)的工科教學忽視了人文素質(zhì)教育，將教學重點放在專業(yè)知識教學中[7]，也忽略了專業(yè)發(fā)展中的人文內(nèi)容。專業(yè)的發(fā)展史和發(fā)展前景與人類社會的發(fā)展密切相關(guān)，對于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)前景進行思考更有利于學生的成長。
　�。�3）改善本專業(yè)課程和人文課程的評價方式。工科學生的課程教育大多數(shù)以傳統(tǒng)的紙筆測驗量化評價結(jié)果。這種方式雖然簡單有效，但卻在一定程度上忽略了對工科學生溝通、寫作等其他能力的培養(yǎng)�？蓪⒄n堂提問、調(diào)查報告、課堂展示等多種評價模式融入評價體系，幫助工科學生更好的實現(xiàn)對知識的利用，提高其人文素養(yǎng)。

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