[摘 要]由于“重理工輕人文”等因素的影響，我國工科生培養(yǎng)中忽視了人文教育，導(dǎo)致我國工科學(xué)生的人文素養(yǎng)長期處于較低水平。我國培養(yǎng)的工科學(xué)生理工基礎(chǔ)知識較扎實(shí)，創(chuàng)新能力卻較弱，難以達(dá)到創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的要求。面對這一現(xiàn)狀，本文在分析當(dāng)今工科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，總結(jié)了工科課程考核和教學(xué)方式所存在的問題，提出了基于人文素質(zhì)提升的教改方案，并以某學(xué)院本科生為研究對象，進(jìn)行了為期兩年的跟蹤研究，目的在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)今社會復(fù)合型人才的要求。
　　[關(guān)鍵詞]工科人才；人文素養(yǎng)；教學(xué)改革
　　[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0191-03
　　長期以來，由于受蘇聯(lián)高等教育模式和“重理工輕人文”傳統(tǒng)觀念的影響，我國工程院校長期重視專業(yè)知識的教育，淡化對工科學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而一定程度上導(dǎo)致了工科學(xué)生人文素養(yǎng)的下降。人文素養(yǎng)的缺失一方面會造成工科學(xué)生創(chuàng)新思維能力下降，法律意識淡薄，寫作能力與交際能力較差；另一方面使得工科學(xué)生無法更好的解決現(xiàn)代工程技術(shù)中日益增多的交叉性和綜合性問題，無法滿足當(dāng)下中國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需求。各大院校將自身培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任變成專項(xiàng)人才的訓(xùn)練，從某種程度上，將高等教育同化成職業(yè)教育。然而，大學(xué)本身的精神也并非是培養(yǎng)單純技術(shù)型人才，而是培養(yǎng)能夠滿足社會和時(shí)代發(fā)展需求，兼具知識和能力的復(fù)合型人才[1]。
　　為了適應(yīng)人才需求的變化，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的工科學(xué)生，筆者在所在學(xué)院開展了“人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)”教改項(xiàng)目。該項(xiàng)目以建立人文素養(yǎng)培養(yǎng)與科技素養(yǎng)培養(yǎng)交叉融合的培養(yǎng)體系為目標(biāo)，將人文基礎(chǔ)課程納入工科人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系之中，在工科課程教學(xué)中引入人文教育，提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)。1895年北洋大學(xué)的建立是中國近代工程教育的開端[2]，經(jīng)過100余年的發(fā)展，我國已經(jīng)建立了較為完備的本科工科培養(yǎng)體系和課程設(shè)置體系，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著部分學(xué)科設(shè)置過于專業(yè)化，對學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)注與培養(yǎng)相對薄弱等問題。以筆者所在的學(xué)院機(jī)械類、自動化類、動力類三大專業(yè)培養(yǎng)方案為例，通過對本校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本院學(xué)生普遍存在人文知識欠缺、溝通能力差、表達(dá)能力差等弊端，亟須通過課程的設(shè)置來提高他們的人文素養(yǎng)。我院本科生人文社會科學(xué)課程設(shè)置15個學(xué)分，學(xué)生可自主在本科第二個學(xué)期至第八個學(xué)期選修，課程考核方式主要有試卷考試、寫論文等；馬克思主義理論、思想品德以及近代史綱要則為必修課程，共14個學(xué)分，主要采用閉卷考試的形式。同時(shí)筆者以機(jī)械類專業(yè)為例，分析了國內(nèi)外幾所重點(diǎn)高校課程學(xué)分及所占比例。通過研究其他一流工科院校的人文素養(yǎng)課開課情況，我國本科階段的工科學(xué)生自選人文社會科學(xué)選修課程不及總課程設(shè)置的10%，而這與國外一流大學(xué)的工科培養(yǎng)方式有著顯著的差別。國外部分優(yōu)質(zhì)理工科大學(xué)的工科專業(yè)中人文課程占課程總數(shù)的比例也達(dá)到了1/4[3]。除了上述課程比例和教學(xué)方式的差距之外，我國工科階段的人文社會學(xué)科的學(xué)習(xí)方式與評價(jià)方式也存在著一些弊端。
　　一、人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)教改方案
　　首先，我國高校傳統(tǒng)教學(xué)屬于單向灌輸模式，過度強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)科知識，忽視了對知識的應(yīng)用，更忽視了學(xué)校教育的其他目的[4]，這種學(xué)習(xí)和課程實(shí)施方式使得課程效果打了折扣。其次，所采用的評價(jià)方式也較為單一，往往以紙筆測試居多，這種評價(jià)方式并不利于真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和效果。同時(shí)，由于評價(jià)結(jié)果往往以學(xué)分為目的，將課程評價(jià)等同于教師教學(xué)評價(jià)或?qū)⒄n程評價(jià)等同于對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)[5]，而忽略了學(xué)生對教學(xué)方式的反饋與調(diào)整，使人文社會學(xué)科課程的目標(biāo)旁落。總體來說，工科院校的人文課程存在著形式主義嚴(yán)重、教學(xué)隨意性強(qiáng)、實(shí)際教學(xué)效果不好等問題
　　針對當(dāng)前我國本科階段工科培養(yǎng)中出現(xiàn)的批判性思維缺失等問題[6]，筆者所在的武漢大學(xué)于2016年開始對新型工科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行思考與探索，在全校范圍內(nèi)開展了重基礎(chǔ)、寬口徑的本科教育改革，鼓勵工科學(xué)生輔修人文素養(yǎng)課。在新制訂的2017級本科生培養(yǎng)方案中，人文必修課所占的學(xué)分大幅提高，人文選修課的類別也明顯增多。
　　1.教改思想的核心與特點(diǎn)
　　人文引導(dǎo)下的新型工科人才培養(yǎng)模式的核心在于摒棄單純的以專業(yè)化為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在原有的工科培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行文史哲藝術(shù)四方面人文基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)高復(fù)合型的優(yōu)秀的工科人才。鼓勵工科類學(xué)生選修歷史、經(jīng)濟(jì)、法律等人文基礎(chǔ)學(xué)科，解決工程類學(xué)生人文社會基礎(chǔ)知識相對欠缺的問題。有針對性的開設(shè)溝通表達(dá)等訓(xùn)練性課程，提高工科學(xué)生的口頭表達(dá)、文字陳述和執(zhí)筆能力。開設(shè)一定規(guī)模的人文講座，量化講座的內(nèi)容與頻次，擴(kuò)展學(xué)生知識的寬度與廣度。此外，大力開發(fā)多類型課程資源，結(jié)合國際合作優(yōu)勢和當(dāng)前世界MOOC教育的新背景，通過多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，為學(xué)生開設(shè)更多具有國際視野的精品課程，提高學(xué)生的批判性思考能力。本文認(rèn)為工科專業(yè)人文素養(yǎng)教改課程的開設(shè)應(yīng)遵循以下幾個原則：
　�。�1）基于自身學(xué)科優(yōu)勢，充分利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，挖掘本校資源，增加工科生培養(yǎng)過程中人文類課程所占比重。筆者所在的武漢大學(xué)文史哲均為強(qiáng)勢學(xué)科，可以為學(xué)生提供較為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，同時(shí)涵蓋面較廣的社科類人文講座還可為學(xué)生提供更為廣泛的選擇空間。
　�。�2）在專業(yè)課程教學(xué)中凸顯發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)課程的人文性。傳統(tǒng)的工科教學(xué)忽視了人文素質(zhì)教育，將教學(xué)重點(diǎn)放在專業(yè)知識教學(xué)中[7]，也忽略了專業(yè)發(fā)展中的人文內(nèi)容。專業(yè)的發(fā)展史和發(fā)展前景與人類社會的發(fā)展密切相關(guān)，對于專業(yè)發(fā)展和專業(yè)前景進(jìn)行思考更有利于學(xué)生的成長。
　�。�3）改善本專業(yè)課程和人文課程的評價(jià)方式。工科學(xué)生的課程教育大多數(shù)以傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)量化評價(jià)結(jié)果。這種方式雖然簡單有效，但卻在一定程度上忽略了對工科學(xué)生溝通、寫作等其他能力的培養(yǎng)。可將課堂提問、調(diào)查報(bào)告、課堂展示等多種評價(jià)模式融入評價(jià)體系，幫助工科學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對知識的利用，提高其人文素養(yǎng)。

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