培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)需要通過多種途徑，如，體育與健康課堂教學(xué)、課外鍛煉、體育俱樂部活動(dòng)、體育競賽等，其中，體育與健康課堂教學(xué)是主渠道，這是因?yàn)轶w育與健康課是國家規(guī)定的必修課程，有專門的學(xué)時(shí)作保證，每名高中生必須修完所有模塊并經(jīng)考核合格后方能畢業(yè)。因此，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]對(duì)體育與健康課堂教學(xué)提出了若干建議。一線體育教師應(yīng)該根據(jù)這些建議，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，創(chuàng)造性地開展有效的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本追求，提高體育與健康教育教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》11條課堂教學(xué)建議進(jìn)行說明和分析。
　　一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)完整地滲透到目標(biāo)中
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在這方面的建議集中在要求體育教師要樹立目標(biāo)意識(shí)以及強(qiáng)化目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法的思想，并將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程目標(biāo)具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)和選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法等，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。為什么要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)？可以從以下3個(gè)方面分析。
　�。ㄒ唬┱n程論與教學(xué)論的側(cè)重點(diǎn)不同，前者注重構(gòu)建知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)課程育人；后者注重構(gòu)建知識(shí)和技能體系，重視具體知識(shí)和技能的羅列，強(qiáng)調(diào)教多少知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用多少課時(shí)，教學(xué)的追求是把這些知識(shí)教完和學(xué)生掌握這些知識(shí)。由此可見，基于課程論的課程標(biāo)準(zhǔn)與基于教學(xué)論的教學(xué)大綱無論從理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，還是從表達(dá)方式方面，都有較大區(qū)別。因此，如果我們還是從教學(xué)大綱的角度看待課程標(biāo)準(zhǔn)就顯得不合時(shí)宜。即使教學(xué)大綱的“鼻祖”——俄羅斯，也是從國家的層面制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱是在課程標(biāo)準(zhǔn)指引下由一些專家團(tuán)隊(duì)開發(fā)，并且教學(xué)大綱不是一種，而是好幾種。
　�。ǘ�）課程標(biāo)準(zhǔn)確立了課程總目標(biāo)和分目標(biāo)，這是對(duì)全國所有學(xué)生的期望性結(jié)果，也是規(guī)定性要求，但相對(duì)比較宏觀。各地特別是各校還應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際設(shè)置具體和明確的學(xué)段、模塊和課時(shí)3個(gè)層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且從學(xué)段到課時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該是越來越具體和明確。如，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在運(yùn)動(dòng)能力分目標(biāo)中提出：“……顯著提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平……”如果是籃球模塊中的一堂籃球課，就應(yīng)該提出“俯臥撐力量練習(xí)平均能做到15個(gè)”“一分鐘中距離投籃平均達(dá)到3個(gè)”這樣具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　（三）目標(biāo)確立后，就需要思考選擇哪些內(nèi)容、采用哪些方法促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就大大提高了內(nèi)容和方法的針對(duì)性和有效性。如果某一節(jié)跳遠(yuǎn)課提出的體育品德方面的目標(biāo)是“克服困難、挑戰(zhàn)自我，在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步”，那么，這節(jié)課選擇的內(nèi)容應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。再如，體能練習(xí)要求學(xué)生1 500米跑的成績比上一節(jié)課快1秒。技能的教學(xué)方法可以是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的完整跳遠(yuǎn)練習(xí)，爭取一次比一次跳得遠(yuǎn)。我們不能再把一節(jié)課的內(nèi)容理解成就是單個(gè)技術(shù)，一堂課的內(nèi)容不僅包括單個(gè)技術(shù)，也包括多個(gè)技術(shù)、組合技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)以及展示或比賽；不僅包括技術(shù)內(nèi)容，還包括游戲活動(dòng)內(nèi)容、體能練習(xí)內(nèi)容；不僅包括基本部分的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)束部分的內(nèi)容。所有這些方面內(nèi)容的選擇和安排都要服務(wù)于達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這個(gè)角度上講，課堂教案應(yīng)該首先寫本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再寫教學(xué)內(nèi)容和方法。
　　二、樹立新的知識(shí)觀，從注重單個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)向注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
　�。ㄒ唬┮�引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，因?yàn)橹�識(shí)與知識(shí)之間、技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)之間具有關(guān)聯(lián)性的特征；只注重單個(gè)技術(shù)的掌握，不注重技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，整體技能水平是難以提高的。況且在諸如籃球等比賽中是通過多種技術(shù)的有機(jī)聯(lián)系和靈活運(yùn)用才能發(fā)揮運(yùn)動(dòng)水平。因此，未來基于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的體育課不能一節(jié)課就教一個(gè)單個(gè)技術(shù)，而是應(yīng)該教多個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)。如，一節(jié)排球課，應(yīng)該教墊球、傳球、發(fā)球，甚至攔網(wǎng)和扣球。如果這些基本技術(shù)每節(jié)排球課都進(jìn)行學(xué)練，1個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的整體技能水平就會(huì)大幅提高。有人提出了這樣2個(gè)問題：一是，如果某節(jié)課不專門教一個(gè)單個(gè)技術(shù)，單個(gè)技術(shù)動(dòng)作就不規(guī)范、掌握不好，某一單個(gè)技術(shù)掌握不好，怎么會(huì)學(xué)好下一個(gè)單個(gè)技術(shù)呢？實(shí)際上，靠一節(jié)或幾節(jié)體育課是學(xué)不好一個(gè)單個(gè)技術(shù)的，單個(gè)技術(shù)的掌握和靈活運(yùn)用要通過長期的練習(xí)，特別是要在對(duì)抗練習(xí)和比賽中經(jīng)常運(yùn)用。即使NBA籃球球員每節(jié)訓(xùn)練課中也要練習(xí)傳球、運(yùn)球、投籃等基本技術(shù)。眾所周知，運(yùn)動(dòng)技能水平的提高是一個(gè)螺旋式上升的過程。另一個(gè)問題是球類運(yùn)動(dòng)可以每節(jié)體育課教多個(gè)技術(shù)動(dòng)作，像技巧項(xiàng)目，前面一個(gè)技術(shù)動(dòng)作未掌握，下一個(gè)技術(shù)動(dòng)作難以連接。實(shí)際上，不是說前面一個(gè)技術(shù)動(dòng)作要掌握得很規(guī)范、做得很完美以后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，而是前面一個(gè)技術(shù)動(dòng)作基本掌握了，就應(yīng)該學(xué)練下一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，并盡早將多個(gè)技術(shù)動(dòng)作串聯(lián)起來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣就能提高整體的技巧水平。如果盡早地讓學(xué)生學(xué)練有多個(gè)動(dòng)作組成的技巧，一個(gè)技巧模塊學(xué)練后，學(xué)生的整體技巧水平就會(huì)大幅度提高。
　�。ǘ�）在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，因?yàn)閺?fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境更接近真實(shí)的情境，更有助于學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能分析問題和解決問題并提高創(chuàng)新能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。從這個(gè)角度講，如，籃球雙手胸前傳球，就不能一節(jié)課中僅讓學(xué)生進(jìn)行2名學(xué)生1組的原地對(duì)傳練習(xí)，因?yàn)檫@是簡單的情境，況且在真實(shí)情境中（如在籃球2對(duì)2對(duì)抗練習(xí)或比賽中）不會(huì)有這樣的靜態(tài)對(duì)傳方式。而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行2名或3名學(xué)生的行進(jìn)間傳球，或進(jìn)行帶有消極防守或積極防守的傳球，并進(jìn)行傳球與運(yùn)球、傳球與投籃等組合練習(xí)，這是較復(fù)雜的情境。最復(fù)雜的情境就是讓學(xué)生在參與對(duì)抗或比賽的過程中運(yùn)用傳球技術(shù)。因此，在體育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供對(duì)抗練習(xí)和比賽或展示的機(jī)會(huì)，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生某一項(xiàng)目的整體運(yùn)動(dòng)能力和水平，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、遵守規(guī)則等體育品德。

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