摘 要：為了培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。本文分析了目前教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和不足，提出教學(xué)改革的目標(biāo)及措施。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段
　　經(jīng)過70多年的發(fā)展，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于重要地位，并成為一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的獲得者薩繆爾森認(rèn)為：第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)研究中處于重要地位，計(jì)量模型方法已經(jīng)成為一種主流的實(shí)證研究方法，而且計(jì)量模型也已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理部門和研究機(jī)構(gòu)分析經(jīng)濟(jì)形式、研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題和制定經(jīng)濟(jì)政策的常用工具。為了培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，我國(guó)眾多高等院校應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要一些先修課程作為基礎(chǔ)，比如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)分析等，而應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，并且易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中煩瑣公式的推導(dǎo)產(chǎn)生排斥心理。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在諸多需要改進(jìn)的地方，因此有必要進(jìn)一步探討如何深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革。
　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀
　　1. 重視數(shù)學(xué)方法，輕視經(jīng)濟(jì)理論。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中，理論、方法和數(shù)據(jù)是成功建立一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的三個(gè)要素。理論指的是經(jīng)濟(jì)理論，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)。方法，主要包括模型方法和計(jì)算方法，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具和手段，也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的主要特征。方法的研究往往成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，但是不能因此忽略對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的探討，因?yàn)檫x擇模型數(shù)學(xué)形式的主要依據(jù)是經(jīng)濟(jì)行為理論，而且建立的理論模型不僅要較好地解釋經(jīng)濟(jì)行為還能較好地反映歷史上已經(jīng)發(fā)生的諸變量之間的關(guān)系。與其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生相比，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更扎實(shí)，但由于缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，難以正確地設(shè)定和提出一個(gè)實(shí)際的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，然后利用模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，利用實(shí)證結(jié)果分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，數(shù)學(xué)方法只是進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的工具，而目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式并沒有充分考慮到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，忽視了應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和不足。
　　2. 以理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐參與較少。在目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，主要以教師理論授課為主，學(xué)生實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)過于重視理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及軟件運(yùn)用的實(shí)際操作訓(xùn)練。應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，課堂教學(xué)中又被動(dòng)接受教師講授的理論知識(shí)，無法理解理論在實(shí)際中的應(yīng)用，體會(huì)不到理論方法的重要性，逐漸對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣。比如，學(xué)生雖然知道估計(jì)和檢驗(yàn)的方法，但是遇到實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)不知道采用哪種方法、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、如何利用計(jì)算的結(jié)果對(duì)經(jīng)濟(jì)問題做出合理的解釋等。筆者多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的實(shí)證檢驗(yàn)也只會(huì)用最簡(jiǎn)單的一元線性回歸，甚至對(duì)建立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型缺少基本的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)，比如異方差、序列相關(guān)、多重共線等問題的檢驗(yàn)。因此，理論與實(shí)踐的脫節(jié)造成了學(xué)生無法掌握建立一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
　　針對(duì)應(yīng)用型高校辦學(xué)宗旨，緊密圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為本的課程體系，設(shè)定如下教學(xué)改革目標(biāo)。
　　二、教學(xué)改革的目標(biāo)
　　1. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念。加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與科研、實(shí)踐單位的合作與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性和互動(dòng)性，為后續(xù)金融實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　2. 開展針對(duì)性較強(qiáng)的系統(tǒng)性教學(xué)。建立有專業(yè)特色的案例庫，綜合教材和參考資料，突出模型設(shè)定，模型估計(jì)，模型檢驗(yàn)，模型應(yīng)用的全過程，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合。根據(jù)金融方向選擇案例庫，增強(qiáng)立體化的教學(xué)效果，使學(xué)生在探究案例的過程中加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，案例分析體現(xiàn)出對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)主題的反映和解釋，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探索精神。
　　3. 尋求多樣化的教學(xué)手段。在以多媒體為主的教學(xué)方式上，再輔以板書教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段。為了增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以定期開展系列專題討論，借助計(jì)算機(jī)軟件將理論內(nèi)容融入實(shí)踐，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高動(dòng)手操作能力。
　　4. 考核方式多樣化。建立立體的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，客觀科學(xué)地根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)獲取、思維創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。考核的內(nèi)容既包括有形的內(nèi)容（出勤、作業(yè)、考試成績(jī)），也包括無形的內(nèi)容（學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力等）。增加過程考核的比重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和積極性，活躍學(xué)習(xí)氛圍。
　　為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，使課程教學(xué)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，起到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。下面主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面來討論如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
　　三、教學(xué)內(nèi)容的安排
　　針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨，考慮應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)安排，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出經(jīng)典和傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法，使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容體系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，并對(duì)它的最新發(fā)展有所了解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是用來解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，教學(xué)的內(nèi)容體系中既要介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、模型的參數(shù)估計(jì)方法、檢驗(yàn)方法，還要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，建立應(yīng)用模型對(duì)實(shí)際問題的處理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型如何提出和發(fā)展，為學(xué)生在未來的實(shí)踐中提出和發(fā)展新的模型打下基礎(chǔ)。
　　四、教學(xué)方法和教學(xué)手段
　　為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)、教學(xué)手段來更新教學(xué)方法，達(dá)到較好的教學(xué)效果，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
　　1. 采用以多媒體講授為主的案例教學(xué)。針對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，彌補(bǔ)其經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的匱乏，要增加案例分析和講解。案例教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題，建立計(jì)量模型的能力。通過案例可以了解建模需要的經(jīng)濟(jì)背景，掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論，讓學(xué)生感受到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)的重要作用，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。

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