[摘 要]憑借“微課程教學”和“翻轉課堂教學”的形式，對于突破原有教學方式、提升學習效率都有重大變革。本文主要先分析交互式微課程資源的研發(fā)，然后在基于C語言程序設計課程教學，并創(chuàng)建翻轉課堂教學形式，從而最終提升教學質量、擴寬學生知識獲取通道。
　　[關鍵詞]C語言程序設計；交互式；微課程
　　中圖分類號：G792 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）30-0138-01
　　引言
　　隨著通訊技術、互聯(lián)網(wǎng)技術和云計算技術的發(fā)展，新的知識和新的科技不斷涌現(xiàn)，以此，不僅僅提升了學習速率，還有效提升大學生綜合素質。目前，高等教育為了給學生創(chuàng)造個性化、高效化和便捷化的服務，將突破原有教學形式作為重點工作。根據(jù)國內(nèi)外資料文獻表示，微課教學資源的合理研發(fā)和運用，有助于推動信息技術和科學技術的融合，還可以為網(wǎng)絡時代創(chuàng)建的數(shù)字化學習氛圍提供幫助。其可以根據(jù)學習人員要求自制服務，從而推動了高等教育教學模式的轉變，具備劃時代意義。相比傳統(tǒng)的微課教學，交互式有助于突破與哪有課程資源框架，合理的提升資源共享和運用率，方便“翻轉課題”教學方式的創(chuàng)建，更能滿足時代需求。以下將結合C語言程序設計的特征，提出交互式微課形式，并在我校實際運用中獲得不錯的效果。
　　一、相關定義和限定
　�。ㄒ唬┪⒄n程
　　微課程主要來自于美國，其英文單詞為“Micro Course”。而到了2010年，我國廣東教育局胡鐵生對此提出新的定義。其認為微課程就是微視頻的重點，并結合微教案、微訓練、微課件等資源和微自省、微評判等延展性資源組成一個半情景化、框架性、網(wǎng)頁化、自由化和開放性的動態(tài)資源教學環(huán)境。就課程論的方向來說，微課程主要是基于信息化，將課程規(guī)劃、課程設計目的、課程內(nèi)容和課程需要的支持和可延伸的資源的結合的、全新的教學環(huán)境。
　　（二）交互式微課程
　　對于交互式微課程的定義，目前學術界還沒有明確的解釋。以下將結合C語言程序設計的課程特征和微課程的定義，就課程論方向對交互式微課程予以詮釋。根據(jù)C語言程序設計的課程知識面廣、操作性強、實踐能力高等特征，創(chuàng)建包含了操作指南、音頻講解、交互訓練、交互測試和評判等四個環(huán)節(jié)的資源。此外，還需要結合微自省、微點評等學習平臺的整合，從而進一步創(chuàng)建一個經(jīng)過各項學習活動進行的學習。此外，交互式微課程還會對學習狀況進行實時的追蹤和評級，從而最終構建一個半情景化、網(wǎng)絡化、自由化和框架性的動態(tài)資源生成額交互式教學氛圍。此教學形式有助于使用者吸收知識的同時還有主意提升使用者學習能力和學習效率。
　　二、C語言程序設計交互式微課程設計研究
　　（一）設計的形式
　　根據(jù)泰勒課程理論和國內(nèi)提出的微課程設計形式，將C語言程序設計的交互式微課劃分為前端研究和學習內(nèi)容、活動和評價四種模塊。前段研究主要值得是對學習者、學習內(nèi)容和教學目的的研究；學習內(nèi)容主要包含了操作指南、微視頻設計、交互式訓練等；學習活動主要值得是課上和課下的活動；學習評價主要指的是對內(nèi)外部的評價等。本文主要研究的是學習內(nèi)容的設計和研發(fā)，并將C語言程序的設計運用到VC+6.0編程和宏觀定義方面。
　�。ǘ�）課程內(nèi)容研發(fā)步驟
　　C語言程序設計的交互式微課程學習內(nèi)容主要包含了操作指南、微視頻、交互訓練和交互測試和評價四個環(huán)節(jié)。只要根據(jù)操作順序，階段性的展開，就可以實現(xiàn)后期的測試和修正，直至最后完成。
　　（三）工具擇選
　　根據(jù)市場調(diào)研可知，大多數(shù)媒體制作軟件主要選擇的是Flash工具。相比于其他工具，此軟件的最大特點是操作易上手、功能全面，且可以實現(xiàn)交互功能的Action Script 函數(shù)。此外，F(xiàn)lash軟件還具備導入和輸出功能，因此支持基礎矢量的圖形制作，如，簡單、明了、交互性強、富有影響力和感染力的多媒體著作。此外，還有三種工具可供選擇，分別是Gold Wave軟件，主要用于音頻加工；Camtasia Studio主要用于視頻的錄屏和剪輯；Edius 8 主要用于后期制作和加工，以及魔術工廠，主要用在格式之間的切換等。
　　三、C語言程序設計交互式微課程實際操作
　　（一）操作指南
　　操作指南的主要目的是指引學習人員進入到真正學習的入口。其主要是運用Flash軟件研發(fā)的操作指南界面。使用按鈕功能的形式，導航條在鎖鏈上使用章節(jié)點的結構，且各點之間可以隨意跳轉，從而滿足不同學習人員的需求。
　�。ǘ�）微視頻的內(nèi)容
　　微視頻的內(nèi)容是微課程的關鍵點，也是整個微課程的核心。在視頻內(nèi)容選擇方面主要利用Flash軟件的有關功能，并使用按鈕和隱藏菜單技術為使用者提供交互式操作的形式。
　�。ㄈ�）交互訓練
　　交互測試和評價的設計主要是為了評判、擇選、填空、單詞釋義、簡答、程序解析和變成等多個環(huán)節(jié)的題型設計。使用者可以根據(jù)自己自身要求，選擇自己偏愛的題型。系統(tǒng)會根據(jù)使用者答題結果予以正確或者錯誤的提示，以便使用者實時了解學習狀況。
　�。ㄋ模┙换�測試和評價
　　交互測試和評價的設計主要包含了評判、擇選、填空和健全程序四種題型。使用者根據(jù)隨意選擇一個章節(jié)進行測試，并可以根據(jù)個人愛好設置測試模型，比如，每題答完之后是否需要提醒、是否需要實時詮釋、是否允許自動進入下一題等。每一次的答題結果系統(tǒng)都會自動記錄，并在最后給予詳細分數(shù)和成績等級。與此同時，對于掌握不透徹或者不了解的題型，系統(tǒng)也會予以提示并指導學習，從而提高學習效率。
　　四、C語言程序設計交互式微課程的運用
　　（一）實際運用
　　本次運用主要選擇的是我校2017級計算機專業(yè)兩個班級18個課時的課程設計工作。在這當中，其中一個班（A班）的學生為32人，并運用微課程資源創(chuàng)建了“翻轉課堂”教學形式；另外一個班（B班）為28人，使用正常的教學形式。A班和B班的任課老師、學習基礎、教學目的、最終考核等都一樣。
　　（二）最終結果
　　1.學生最終成績對比
　　根據(jù)最終考核審批，A、B兩個班級的成績（使用百分制）和對比狀況，如表1 。由于兩個班級的人數(shù)有所差別，因此使用了百分比加以對比。
　　根據(jù)以上結果可以得知，A班不管是在最高分數(shù)、最低分數(shù)還是平均分數(shù)方面都比B班高，且優(yōu)秀率也要遠遠高于B班。因此，A班整體效果高于B班。
　　2.學生滿意度調(diào)查
　　課程結束之后，對所有學生進行回訪，如表2.
　　根據(jù)以上調(diào)查結果可以得知，A班級的學生滿意度明顯高于B班級，因此使用交互式微課程設計有助于提高學生滿意度。
　　五、結束語
　　隨著MOOC的進步，微課程取得的成績已經(jīng)有目共睹。本文主要基于C語言程序設計交互式課程資源，以便提高教學效果。換句話說，本文是基于交互式微課程研發(fā)，創(chuàng)建“翻轉課堂”的教學形式，滿足現(xiàn)階段時代要求。此外，也滿足C語言程序的設計課程特點，突破了原有教學形式。并激發(fā)了學生學習熱情，擴寬了知識獲取通道，提升學習效率，值得推廣。

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