陳鵬博士作為中國職業(yè)教育發(fā)展新思維的促進者，近年，一直活躍在職業(yè)教育理論界，可謂思想前衛(wèi)，成果豐碩。近期，又喜聞陳博士所著《共軛與融通：職業(yè)教育學術課程與職業(yè)課程的整合研究》（中國社會科學出版社）付梓出版，并有幸收到贈書。細讀該書，情不自禁地想表達發(fā)自內心的感受，愿與讀者尤其是同行分享學術心得。該書不僅充溢著陳鵬博士“用心而作”的學術態(tài)度，更體現(xiàn)出研究內容的“頂天立地”學術追求，彰顯出中國職業(yè)教育課程發(fā)展的新思維。
　　一、在分析框架中捍衛(wèi)學術規(guī)范
　　學術研究最為基礎的規(guī)范就是要搭建明晰的分析框架，而職業(yè)教育學術領域的成果最為普遍的現(xiàn)象就是缺乏“分析框架”。陳鵬博士的著作恰恰觀照到這一點，作品整體上建構了國際與國內、歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、宏觀與中觀四維度的分析框架，可謂清晰明了，行文有道，邏輯嚴密，張弛有度。國際與國內相結合的維度體現(xiàn)出作者橫向觀照的全球視野，引介國外的先進經(jīng)驗在于批判的借鑒，反觀本土實踐有助于更加清晰地察覺自身；歷史與現(xiàn)實相結合的維度顯示出作者不忘本源、追求卓越的專業(yè)發(fā)展思路，職業(yè)教育只有在鏡照歷史中才能走得更遠；理論與實踐相結合的維度反襯出作者“頂天立地”的學術境界，職業(yè)教育研究不能脫離一線實踐，但又不能凌駕于實踐之上，要在二者中尋求一種張弛；宏觀與中觀相結合的維度滲透著作者開闊的全局視野，實踐研究只有在統(tǒng)攬全局與具體關照中才能體現(xiàn)出研究的整體性與具體性之間的關系。
　　二、在歷史傳承中走在時代前沿
　　職業(yè)教育的核心在質量，質量的核心在課程，課程的核心在思想。本書《共軛與融通：職業(yè)教育學術課程與職業(yè)課程的整合研究》傳承著課程理論的發(fā)展史，走在理論發(fā)展的最前沿，凸顯出課程發(fā)展的新思維。20世紀以來，現(xiàn)代課程理論在創(chuàng)生、實踐與批判中不斷向前發(fā)展。20世紀40-50年代，泰勒等人提出目標取向的行為主義課程觀；然而在結構主義學者布魯納看來，這顯然抹殺了學校的智育目標，并在50-60年代提出學科取向的課程理論。正是這種抽象的學科理論取向，成為20世紀70年代以來施瓦布為代表的實踐取向課程觀的批判對象。隨后的80-90年代，以派納為代表的課程論專家又基于多元文化的背景提出了理解課程觀。隨后，整體主義課程消然興起，并在2000年后達到理論的高峰。陳鵬博士的專著正是將整體主義課程觀的代表人物約翰·米勒的“不同知識領域的聯(lián)結”理論應用在學術課程與職業(yè)課程整合上的研究成果。學術課程與職業(yè)課程作為驅動職業(yè)教育運行的一對“車輪”，助推著技術技能型人才“做人要義”和“做事技藝”素質的養(yǎng)成，然而從整合性人才培養(yǎng)的視角，二者必須在共軌中走向融通。這種職業(yè)教育課程發(fā)展的新思維恰恰迎合了新時代中國“建構人類命運共同體”“產(chǎn)業(yè)結構轉型升級”和“美好職業(yè)生活向往”對完滿人培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求。
　　三、在內容闡釋中彰顯戰(zhàn)略思維
　　基于課程發(fā)展的整合新思路，本書在內容的展開中體現(xiàn)出清晰的國際視野、國家理想、本土構建、專業(yè)情懷的戰(zhàn)略性思維新高度。在國際經(jīng)驗的梳理中，作者放開眼界，廣搜資料，以美國、英國、德國三個發(fā)達國家為例，系統(tǒng)歸納出國外職業(yè)教育學術課程與職業(yè)課程整合的典型模式，如美國的融合學術能力的跨學科職業(yè)課程、融合學術模塊的擴充式職業(yè)課程、融合學術視野和職業(yè)觀照的交叉學科課程，以及英國的核心數(shù)學課程和德國的學習領域課程等。反觀我國職業(yè)教育的課程實踐，作者充滿了些許惆悵，盡管在宏觀政策中有一定的導向，在實踐探索中有諸如“任務驅動課程模式”和“素質育化課程模式”等模式，但更多地是“蜻蜓點水”，缺乏有意識、實質性的融合。為此，基于對國家理想、教育理想乃至課程理想的關照，作者試圖建構系列性的本土職業(yè)教育學術課程與職業(yè)課程的整合模式，共提出單邊主導型（學術主導型整合課程、職業(yè)主導型整合課程）、綜合一體型（職業(yè)應用學術課程、職業(yè)典型素養(yǎng)課程、職業(yè)頂點綜合課程）和集群模塊型（典型任務集群模塊型、崗位領域集群模塊型、職業(yè)資格框架集群模塊型）三類八種課程整合模式。更令人欣慰的是，八種模式皆分別以特定的專業(yè)為例進行具體的剖析。例如，以“服裝設計”專業(yè)為例，解析職業(yè)崗位領域集群模塊型若干具體課程模式（車體型、飛機型、復合輪型）的運行機理，這一切洋溢著作者服務職業(yè)教育一線課程實踐的濃厚的專業(yè)情懷。
　　總體而論，《共軛與融通：職業(yè)教育學術課程與職業(yè)課程的整合研究》作為陳鵬博士所主持的國家社科基金的核心成果，雖然還有一些值得深入研究的地方，但已經(jīng)在中國職業(yè)教育課程論研究領域開辟了一個嶄新的視角。這一研究不僅彰顯出作者服務我國職業(yè)教育教學實踐的“立地性”品格，更體現(xiàn)出其貢獻中國職業(yè)教育理論建設的“頂天性”品質，引領著中國職業(yè)教育課程發(fā)展的新方向，因而具有重要的學術價值。
　　責任編輯 曉 潭

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