[摘 要]
　　讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出關(guān)系，二者相輔相成，互相促進(jìn)。教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會(huì)陷入盲目性，寫者會(huì)江郎才盡；但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀者會(huì)眼高手低。因此，語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一課程目標(biāo)。
　　[關(guān)鍵詞]
　　讀寫結(jié)合；“仿寫”；“創(chuàng)生”；“遷移”
　　2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)做了清晰的闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄罢Z文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)�！边@個(gè)界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)——培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。
　　崔巒教授曾指出：在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意；更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。葉圣陶先生也曾說：“學(xué)生讀得好，才能寫得好�！薄伴喿x得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”讀和寫的關(guān)系是輸入和輸出的關(guān)系，二者相輔相成，互相促進(jìn)。教學(xué)中，如果強(qiáng)調(diào)寫而忽視了讀，寫就會(huì)陷入盲目性，寫者會(huì)江郎才盡；但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，讀者會(huì)眼高手低。因此，語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)讀寫的有機(jī)結(jié)合，“以讀帶寫”“以寫促讀”，才能更好地落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一課程目標(biāo)。
　　那么，怎樣在讀寫結(jié)合上花大的氣力，使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到顯著的提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中“加強(qiáng)讀寫有機(jī)結(jié)合，落實(shí)語言文字運(yùn)用”呢？在人教版課標(biāo)本五年級(jí)閱讀教學(xué)中，筆者做了以下嘗試。
　　一、選準(zhǔn)“仿寫”
　　葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個(gè)例子�！薄袄�子”意味著隱含規(guī)律，“例子”意味著一種示范。模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿，而且善于模仿。仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的重要形式之一。
　　（一）模仿經(jīng)典句式，積累好詞佳句
　　教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。對文章中作家個(gè)性化言語的品味，除了結(jié)合語境細(xì)細(xì)揣摩之外，還可以進(jìn)行仿寫。例如，《慈母情深》一文中有這樣的幾句話：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親�！边@幾句話是由一個(gè)個(gè)特寫鏡頭與一聲聲“我的母親”的驚嘆組成的，具有極為強(qiáng)烈的視覺沖擊力和心靈震撼力。教學(xué)時(shí)，筆者首先引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)文中有相同特點(diǎn)的另一句：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入了忙碌。”通過細(xì)細(xì)品讀，對比揣摩，孩子們感受到作者連用3個(gè)“我的母親”和4個(gè)“立刻”后句子語氣加重，能更好地表示“我”對母親懷念、敬愛等情感。接著，筆者設(shè)計(jì)如下仿寫練習(xí)。
　　（1）根據(jù)《釣魚的啟示》第三自然段的內(nèi)容，仿寫一個(gè)語段，體現(xiàn)作者釣到大鱸魚時(shí)的心情。
　�。�2）根據(jù)《珍珠鳥》的課文內(nèi)容，仿寫一個(gè)語段，體現(xiàn)作者對珍珠鳥的感情。
　�。�3）運(yùn)用這種多次連用一個(gè)詞語或短語的排比句式，寫一寫生活中的一個(gè)情景。
　　前兩題是課文語境下的仿寫，第（3）題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此語言形式去表現(xiàn)生活，抒發(fā)情感。這樣多種情境的仿寫句子并置在一起，由淺入深，從課內(nèi)到課外，言語形式的表達(dá)效果得到充分的彰顯，學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了語言文字運(yùn)用。
　�。ǘ�）練寫精美段落，學(xué)習(xí)構(gòu)思妙點(diǎn)
　　言語形式的仿寫除了句式仿寫，還有段落仿寫。例如，《新型玻璃》一文條理清楚，層次分明。課文前5個(gè)自然段，在結(jié)構(gòu)上有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是介紹每種新型玻璃時(shí)都是先講特點(diǎn)，再講用途。二是特別注意段與段之間的銜接過渡，且富于變化。尤其是第一自然段的表達(dá)更加富有特色：運(yùn)用故事開頭增加了說明文的生動(dòng)性，一下子激發(fā)了讀者的閱讀興趣；接著，作者揭示故事的答案，引出新型玻璃的名稱和特點(diǎn)；最后用“可以……可以……可以……可以……”的排比句式介紹它的用途。教學(xué)中，筆者先激發(fā)孩子們的興趣：“你最想發(fā)明什么玻璃？它的名稱是什么？有什么特點(diǎn)和用途？”在充分交流的基礎(chǔ)上，我請孩子們模仿課文第一自然段的巧妙構(gòu)思，寫一種自己最想發(fā)明的玻璃，如凈化空氣玻璃、太陽能玻璃等。
　　句段仿寫的理想狀態(tài)為：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進(jìn)行言語實(shí)踐，深化文本理解與言語感悟；再遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情景，達(dá)到運(yùn)用的目的。大量的形式仿寫構(gòu)成了意義集合，有利于學(xué)生把握語言運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，從而較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的能力。
　　二、用巧勁“創(chuàng)生”
　　王榮生教授在其專著《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出：“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)的過程中創(chuàng)造的�！薄罢Z文教學(xué)內(nèi)容既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。”筆者認(rèn)為：教師在創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)讀寫兩方面的結(jié)合，從而落實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用這一課程目標(biāo)。
　　（一）破譯語言表達(dá)密碼，領(lǐng)悟方法
　　在閱讀教學(xué)中，要先引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟和挖掘出語言表達(dá)方法，再重點(diǎn)訓(xùn)練語言運(yùn)用的能力，然后進(jìn)行方法遷移運(yùn)用，學(xué)生即可逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)。一篇課文會(huì)有多種寫作方法，教師應(yīng)依據(jù)課文特色和學(xué)生年段特點(diǎn)，篩選最值得本班學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用的表達(dá)方法。如《再見了，親人》一課，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前3個(gè)自然段表情達(dá)意的特點(diǎn)。這3個(gè)自然段都是以祈使句開頭，以反問句結(jié)尾，中間部分是志愿軍深情地回憶、敘述。這樣表達(dá)有什么好處？讓學(xué)生把祈使句、反問句改成陳述句，再體會(huì)其效果，學(xué)生不難感受到作者的表達(dá)更深情、動(dòng)人。筆者在第二課時(shí)教學(xué)中這樣引導(dǎo)：“既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，你會(huì)怎樣話別志愿軍呢？請仿照課文的結(jié)構(gòu)寫一段向志愿軍告別的話。”這一課的練筆，教師憑借課文留下的語言空白，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，根據(jù)志愿軍怎樣說，推測朝鮮人民會(huì)怎樣說，學(xué)著課文特有的表達(dá)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話別的動(dòng)人情境。這樣，原先僅僅是志愿軍對朝鮮人民的話別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話別，文章的主題得以升華。更重要的是孩子們領(lǐng)悟了本課特有的表達(dá)方法。這樣的讀寫結(jié)合是一種對文本的拓展，“拓”的是文本深藏著的情感意蘊(yùn)，“展”的是文本包裹著的言語表達(dá)內(nèi)涵。

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