基金項(xiàng)目：江蘇教育規(guī)劃辦“十二五”課題“江蘇地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體制中的課程考核改革研究”階段性成果（D/2013/01/122）
　　通訊作者：范炳良（1966---），男，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院院長(zhǎng)，教授，中國礦業(yè)大學(xué)行政管理專業(yè)碩士生導(dǎo)師、蘇州大學(xué)政治學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師；吳愛民，男，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授；周英，女，常熟理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副院長(zhǎng)、副教授。
　　文章摘要：應(yīng)用型本科高校正在進(jìn)行的課程考核改革在制度方面還沒有形成共識(shí)，因此，在課程考核改革方面應(yīng)加強(qiáng)政策引領(lǐng)，并在制度建設(shè)方面提出經(jīng)濟(jì)對(duì)策。本文從應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)的院長(zhǎng)、導(dǎo)向等方面進(jìn)行了探討，提出在課程考核改革進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)必須堅(jiān)持以人為本原則、全民參與原則、靈活安排原則。設(shè)計(jì)制度時(shí)必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，注意政策導(dǎo)向；由單純的知識(shí)考核向能力考核為主，知識(shí)考核為輔轉(zhuǎn)變，由目標(biāo)考核向過程考核與目標(biāo)考核相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由單一形式向多種形式轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科高校 課程考核改革 制度設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)
　　G642.3
　　地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革對(duì)于加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的生存發(fā)展能力和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。然而，應(yīng)用型本科高校正在進(jìn)行的課程考核改革在制度方面還沒有形成共識(shí)，在制度設(shè)計(jì)方面還存在一些問題，因此，研究地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)十分必要。
　　一、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革勢(shì)在必行
　　地方應(yīng)用型本科高校目前的課程考核存在諸多弊端，如注重成績(jī)高低，忽略能力培養(yǎng)；作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，考試制度欠佳；考試形式單一，考試方法陳舊；考試內(nèi)容死板，考題類型局限；考試內(nèi)容片面，疏于對(duì)學(xué)生綜合能力的考核；考試管理落后，考試中充斥著許多不公平現(xiàn)象，就難以客觀全面評(píng)價(jià)教學(xué)效果，難以培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的人才。地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革勢(shì)在必行，主要體現(xiàn)在以下方面：
　　一是隨著教學(xué)改革的深入，作為教學(xué)改革重要組成部分的課程考核改革對(duì)于加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè)， 進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量， 培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著十分重要的意義。在高校擴(kuò)招的大背景下，學(xué)生不僅要支付必要的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，而且還要在市場(chǎng)上根據(jù)雙向選擇的原則，自主擇業(yè)，并且因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生就業(yè)壓力非常之大，競(jìng)爭(zhēng)之殘酷歷史罕見，大眾傳播媒介、學(xué)校、社會(huì)均對(duì)此種情況給予高度重視，但學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力仍然嚴(yán)重不足，渾渾噩噩，沒有人生規(guī)劃和發(fā)展定位，沒有吃苦耐勞、埋頭苦干、腳踏實(shí)地的精神，怎能培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的應(yīng)用性人才？
　　二是課程考核改革既屬于創(chuàng)新教育的途徑、方法，又屬于創(chuàng)新教育保障體制的重要舉措，在很大程度上決定教學(xué)過程的方向，并起著導(dǎo)向和指揮棒的作用，影響著學(xué)校教育和選拔各類人才的質(zhì)量�？茖W(xué)、合理的考試對(duì)教學(xué)可以起到積極的促進(jìn)作用， 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性， 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成、綜合素質(zhì)的提高和健康人格的養(yǎng)成。地方應(yīng)用型本科高校課程考核方法長(zhǎng)期固化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，其中最重要的原因就是課程考核方法存在嚴(yán)重問題。有相當(dāng)比例的學(xué)生上課時(shí)不帶教材，沒有課堂筆記書，整堂課玩手機(jī)；有的甚至在宿舍睡覺不去上課，或即使人走進(jìn)課堂，但沒有認(rèn)真聽講。考前通過突擊復(fù)習(xí)順利通過課程考核，這就暴露出現(xiàn)行課程考核存在嚴(yán)重問題。
　　三是在高等教育大眾化的背景下，考試在教學(xué)過程中的鑒定、導(dǎo)向和激勵(lì)功能發(fā)揮不夠。與精英教育階段相比，現(xiàn)在的學(xué)生不僅要支付必要的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，而且還要根據(jù)雙向選擇，自主擇業(yè)，并且因?yàn)閿U(kuò)招，就業(yè)壓力非常大。在高等教育大眾化背景下，利用考試杠桿調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)其活力，不僅關(guān)系到每個(gè)地方應(yīng)用型本科高校學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)與成才，也關(guān)系到一個(gè)國家和民族的未來和希望。
　　四是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。面對(duì)中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀， “為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。高校人才培養(yǎng)模式中對(duì)學(xué)生的考核，滿足于現(xiàn)成的理論；課后布置給學(xué)生的作業(yè)，只是讓學(xué)生到教材中尋找答案，根本談不上積累，更沒有研究與創(chuàng)新；教師有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要符合標(biāo)準(zhǔn)答案即可，必然形成盲從，缺乏思考的惰性。有留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生有著自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課前教師布置一批作業(yè)，提供大量的參考書、雜志，課后學(xué)生必須到圖書館，或借助于網(wǎng)絡(luò)尋找能夠證明自己觀點(diǎn)的資料，學(xué)生課上向教師和全體學(xué)生匯報(bào)；允許學(xué)生就問題進(jìn)行合作研究，集體攻關(guān)；只要能自圓其說，均給予積極肯定；教師對(duì)未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)不會(huì)太高，由此拉開平時(shí)成績(jī)的差距，所有同學(xué)一視同仁，充分體現(xiàn)公平。其結(jié)果既促進(jìn)學(xué)生立足平時(shí)，加強(qiáng)積累，又能進(jìn)行創(chuàng)新研究，培養(yǎng)學(xué)生的合作和包容精神；不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)方法，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和研究習(xí)慣。
　　二、地方應(yīng)用型本科高校課程考核改革制度設(shè)計(jì)的原則
　　一是以人為本的原則
　　第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)四大功能，而人才培養(yǎng)是高校的最基本任務(wù)，地方應(yīng)用型本科高校盡管有其特殊性，但培養(yǎng)人才的基本功能不能改變，在進(jìn)行課程考核改革制度設(shè)計(jì)時(shí)，不能忽視最基本的功能，因此，在課程考核改革制度設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本。以學(xué)生為本就是根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的要求制訂規(guī)章制度，進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)能力為本、成才為本、質(zhì)量為本、快樂成長(zhǎng)為本。
　　第二，堅(jiān)持以教師為本。教師既是管理者，也是被管理者，他們對(duì)教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量等的提高非常重要。地方應(yīng)用型本科高校推行課程考核改革有利于人才培養(yǎng)及其質(zhì)量的提高，在課程考核改革過程中，教師應(yīng)該明確自己的主體地位和角色定位，他們是課程考核改革制度的設(shè)計(jì)者、改革的積極引導(dǎo)者、制度的推動(dòng)者、制度的執(zhí)行者。
　　二是全員參與的原則

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