摘 要：研究高校校本課程開發(fā)是很熱門話題，校本課程開發(fā)是我國教學(xué)和課程的探索新方向。建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為了教育改革、引導(dǎo)教育最為重要的理論之一。怎樣將建構(gòu)主義理論應(yīng)用在普通高等院校校本課程開發(fā)，是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在未來探究新突破。
　　關(guān)鍵詞：高校；校本課程；開發(fā)；建構(gòu)主義理論；教育技術(shù)學(xué)；探究
　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.17.223
　　1 引言
　　學(xué)習(xí)理論是我國教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及形成機(jī)構(gòu)的理論。[1]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生了最直接的影響力，為課程開發(fā)與管理奠定了理論基礎(chǔ)。人類對于學(xué)習(xí)理論的探討大致經(jīng)歷了四個階段，分別是行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義。[2]在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的模式中，老師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境四個因素時刻在影響著我們的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高校校本課程開發(fā)，就要先對課程論開發(fā)進(jìn)行設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而可以幫助學(xué)生以一種新學(xué)習(xí)思維來運用知識體系。
　　2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點
　　建構(gòu)主義教學(xué)學(xué)習(xí)理論學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。[3]也就是說知識不能從一個人遷移到另一個人。而是一個人的理論知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動構(gòu)建。老師可以了解到學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)到的知識，調(diào)動學(xué)生積極性和吸引力，要求老師可以認(rèn)真的設(shè)計課程論每一個教學(xué)上的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生成為真正意義上的知識構(gòu)造者。
　　2.1 建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)觀
　　建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀告訴我們：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。[4]我們平常所說的怎樣探索學(xué)習(xí)、怎么自主學(xué)習(xí)。是在那種比較傳統(tǒng)教學(xué)中以機(jī)械式教學(xué)所提出來的，假如沒有以學(xué)生為主體，老師教什么樣的課程知識，學(xué)生只能接受什么樣的知識。精心去設(shè)計設(shè)計一門什么樣的校本課程，要以學(xué)生為核心的角度上進(jìn)行有效的教學(xué)課堂很重要。這樣的課堂是需要重視學(xué)校課程技能、課堂知識的形成過程，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力規(guī)范有效的培養(yǎng)。
　　2.2 建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀
　　建構(gòu)主義理論學(xué)生觀告訴我們：一個正常的學(xué)生是不可能腦子空白的進(jìn)入上課的教室里面。在以往的學(xué)習(xí)過程中，我們已經(jīng)積攢了很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗，時刻保持頭腦清醒。形成了對問題的提問以及對問題解釋，這種解釋可不是憑空想象，而是根據(jù)自己以往的經(jīng)驗來自我推出來合理的有依據(jù)假設(shè)。每位學(xué)生對問題的理解的差異性說明了這樣的差距形成了一種難能可貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互相幫助、合作。使他們可以在學(xué)習(xí)過程提出對同一問題的不同觀點，讓我們繼續(xù)研究下去，這就是建構(gòu)主義下的學(xué)生觀。
　　2.3 建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀
　　建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀告訴我們：學(xué)生不會無緣無故走進(jìn)我們上課的教室中，而創(chuàng)造課堂教學(xué)設(shè)計想法是最重要的教學(xué)思路，將課堂中的每一要素重新組織，并能將技巧、方式、知識、感情能用到融入貫通。
　　2.3.1 提升對實踐性可塑造
　　在課堂上教師要通過各種方式調(diào)動學(xué)生的興趣，通過身邊中比較貼近現(xiàn)實案例以實踐的方式來激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)愛好，能更加有效的培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。這就是注重實踐性給建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀提供一個合理的方法。
　　2.3.2 以多樣性的形式式來提高校課堂上教學(xué)設(shè)計的高效性
　　高校課堂上的單一性讓我們的學(xué)生失去對學(xué)習(xí)知識的渴望，產(chǎn)生了很不好的教學(xué)效果，學(xué)生在求知心理最有效的方式是課堂留下的種種懸念，所以，教師可以在課堂教學(xué)開始或者結(jié)束的時候留下一個問題，并能將這個問題始終可以貫穿在整個課堂之中，讓每一位學(xué)生可以根據(jù)自己所想理解的解決問題想出自己對應(yīng)的答案或者是解決方法。以多樣性的形式對提高課堂教學(xué)的有效性是必不可少的。
　　3 高校校本課程開發(fā)的意義
　　高校校本課程開發(fā)最基本的是對校本課程理解，校本課程開發(fā)以自己所在學(xué)校所具備的獨特風(fēng)格，符合我校自己辦學(xué)的特點，在完成國家規(guī)定課程的下，編出一整套有意義的教學(xué)課程，以必修課、選修課以及活動課的形式來展示在學(xué)校中。高校校本課程不是給學(xué)生加重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是將自己學(xué)校獨有文化韻味傳播給在校的每位學(xué)生。就像云南師范大學(xué)前身是西南聯(lián)合大學(xué)，《西南聯(lián)大史》和《西南聯(lián)大歷史文化漫談》是為數(shù)不多精品校本課程，也開拓出我校校本課程開發(fā)一個里程碑。高校校本課程開發(fā)是一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。[5]高校校本課程開發(fā)意義是可以促進(jìn)學(xué)生本身主體性的發(fā)展、彌補國家課程不足之處、加大對老師隊伍專業(yè)水平的提高。
　　4 對高校校本課程開發(fā)反思
　　高校校本課程開發(fā)的反思是新課程強調(diào)教師的教學(xué)反思，我也通過寫這篇有關(guān)校本課程開發(fā)的文章進(jìn)行了深刻的反思。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果反思則有可能成為名師”[6]教師要及時找出實踐過程中不足和成功之處，取長補短，發(fā)揮教師的與時俱進(jìn)的思想，反思自己在教學(xué)過程出現(xiàn)的對與錯，更加全面的加深教學(xué)策略，通過教學(xué)過程中能達(dá)到學(xué)生個性化的差異性，實現(xiàn)最終的人生價值，對高校校本課程開發(fā)的反思是很有意義。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]夏長虹.運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行企業(yè)管理相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2015（02）：50-54.
　　[2]謝凌江，霍雨光，李潔波.知情合一的積極教學(xué)觀——試論人本主義學(xué)習(xí)理論[J].飛天，2011（24）：126-127.
　　[3]儲王偉，鄭小平.運用Di Slab探究單擺運動實驗課程設(shè)計[J]. 高等繼續(xù)教育學(xué)報，2009（02）：55-57.
　　[4]百度文庫[DB/OL].
　　[5]楊明權(quán)，袁書卷.關(guān)于高校校本課程開發(fā)的幾點思考[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，21（02）：73-78.
　　[6]成志高.基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的校本教材《化學(xué)與健康》的開發(fā)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
　　作者簡介：趙凱凱（1989-），男，山東東營人，碩士研究生，研究方向：課程開發(fā)、多媒體技術(shù)方向研究。

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