[摘 要]慕課作為一種大規(guī)模的開放式在線學(xué)習(xí)模式，對高校的教學(xué)模式產(chǎn)生了顛覆性的影響。課題組以應(yīng)用型本科高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為通識教育選修類慕課課程研究案例，利用SWOT分析法對慕課平臺下應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat）進行探究，以期對目前應(yīng)用型本科高校慕課資源建設(shè)與利用提出具有針對性和實效性的建議。
　　[關(guān)鍵詞]慕課；SWOT；應(yīng)用型本科高校
　　[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0022-03
　　慕課（MOOC， Massive open online course），即大規(guī)模開放式在線課程，其雛形形成于2008年。近年來，慕課浪潮席卷全球并給高校教學(xué)模式帶來了巨大的影響和改變，目前涌現(xiàn)了“國際在線教育三駕馬車”——Coursera、Udacity 和edX 三大課程提供商。[1][2]與傳統(tǒng)教育模式相比，慕課無論在傳播內(nèi)容、渠道，還是在受眾體驗等方面均具有傳統(tǒng)教育傳播無可比擬的優(yōu)勢，為師生的教與學(xué)都提供了新的契機，也給我國高校傳統(tǒng)教育模式改革帶來了新的機遇。[2]本文基于應(yīng)用型本科高校貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)通識教育選修課情況，探究慕課在應(yīng)用型本科高校應(yīng)用中的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機遇（Opportunity）及面臨的挑戰(zhàn)（Threat），以期對目前應(yīng)用型本科高校慕課資源建設(shè)與利用提出具有針對性和實效性的建議。
　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)慕課基本現(xiàn)狀
　　（一）通識教育共享課程選修情況
　　2014-2015學(xué)年，學(xué)校以慕課形式共計開設(shè)10門在線式通識教育共享課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計，全校共計有3388名學(xué)生參與了選課并進行了學(xué)習(xí)，其中選修現(xiàn)代社交與禮儀課程的學(xué)生人數(shù)最多，為460人，占總?cè)藬?shù)的13.6%。
　　（二）學(xué)生學(xué)習(xí)通識教育共享課程情況與常模的比較
　　為更好地了解在線式通識教育共享課程運行模式下學(xué)生學(xué)習(xí)慕課情況，本研究將其與184所合作高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)常模進行了校際橫向比較。常模高校的慕課學(xué)習(xí)人均登錄次數(shù)為18.9次，人均在線教程完成率為81.1%，人均論壇參與數(shù)為0.61，平均成績?yōu)?0.4分，成績合格率為62.6%。結(jié)果說明：1.學(xué)生在通識教育共享課程上的學(xué)習(xí)自主性有待加強，即使網(wǎng)絡(luò)助理教師通過在線方式定期督促學(xué)生學(xué)習(xí)進程，但是仍有18.9%的學(xué)生不能在規(guī)定時間完成在線教程；2.盡管在線課程論壇資源在解決問題時非常必要，但是進入論壇進行互動的學(xué)生偏少，人均論壇參與數(shù)僅為0.61；3.學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)成績合格率偏低，平均成績僅在及格線上下浮動。雖然，本文中案例研究高校學(xué)生在人均登錄次數(shù)、人均論壇參與數(shù)、人均在線教程完成率、平均成績及成績合格率方面均高出常模水平，在184所高校排名中依次排在19、53、85、99以及107名。但總體看來，以慕課形式開展在線式通識教育共享課程學(xué)習(xí)質(zhì)量還有待加強。
　　二、應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的SWOT分析
　�。ㄒ唬�應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢
　　慕課作為一種在線課程開發(fā)模式，以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式?jīng)_擊著以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.慕課可以解決通識教育選修課程師資不足問題。通識教育選修課能夠使學(xué)生了解本專業(yè)外其他知識領(lǐng)域的內(nèi)容和研究方法，但包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的大多數(shù)高校受限于師資條件及教師知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等因素，多數(shù)高校往往只能將通識教育選修課開設(shè)成科普課、講座課等，課程教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。[2][3][4]同時，因為師資不足問題致使通選課只能采用大班授課，參與式等教學(xué)方法使用受限。而將通識教育選修課引入慕課中就可以實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。多個高校聯(lián)合組成教學(xué)共同體，學(xué)生到慕課平臺上去學(xué)習(xí)，然后通過官方或本校組織的考試獲得學(xué)分，這既有效發(fā)揮了重點高校對普通高校的輻射和帶動作用，又相對減少了教師工作量，緩解了師資和知識資源不足的問題。2.拓展了學(xué)習(xí)方式的時空界限，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間。慕課作為“可移動式”課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)地點更加靈活多變，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)意愿和時間，就能根據(jù)個人情況通過包括平板電腦、手機等在內(nèi)的各類移動終端設(shè)備進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃完成課程學(xué)習(xí)，同時依據(jù)課程講授內(nèi)容掌握程度合理分配時間。3.慕課轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)效率。慕課模式下一節(jié)課約20～30分鐘左右，完全符合成人注意力高度集中規(guī)律，另外在保障各章節(jié)知識體系完整性的同時又通過動畫、聲音等多種信息媒體來呈現(xiàn)教學(xué)資源，充分活躍了學(xué)生思維及提高了其學(xué)習(xí)興趣，促使其以輕松愉悅的心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)中。同時，學(xué)生可在慕課課程論壇中進行師生互動討論交流等活動，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念，促進學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”。
　�。ǘ�）應(yīng)用型本科高校慕課建設(shè)的劣勢
　　慕課在發(fā)揮固有優(yōu)勢的同時，也不可避免地存在特性上的缺陷，具體表現(xiàn)在：1.“人機互動”缺少必要的師生情感交流。師生面對面互動中的肢體語言、情感交流等均有助于提升學(xué)生認知及情操，而“人機”互動使師生無法進行心靈的溝通，難以實現(xiàn)以情育人的目標。2.慕課平臺適時監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)效果有待加強。Udacity創(chuàng)始人Sebastian Thrun曾表示，慕課在線教育存在一個不可忽視的“硬傷”就是“很少有人能將課聽完”，而致使學(xué)生在線通選課學(xué)習(xí)成績合格率低的一個重要原因就是很多學(xué)生只是“鼠標滾動完整個教程” 。[3][5]慕課模式下獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的途徑和方式更便捷，但不可否認的是自由化的學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者的自主性和約束力提出了更高的要求。3.慕課傳授的知識“碎片化”及“表面化”。慕課為了追求“引人入勝”的“人性化”教學(xué)形式，將本應(yīng)該一氣呵成的深刻講解切割為碎片化知識點。另外，慕課的“開放性”使其面對不同教育群體時不能“因材施教”，為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，通常將艱深問題和深刻理論的解釋變得表面化、庸俗化。[4]

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