摘要： 高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，應(yīng)符合大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念，滿足高起點(diǎn)學(xué)生的高層次需求，從“全能咨詢師”轉(zhuǎn)為“學(xué)術(shù)引路人”。而人文專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，要放在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)上。具體而言，對低年級學(xué)生主要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中誘發(fā)其“求知欲”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生完成從應(yīng)試性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；對高年級學(xué)生則以課外閱讀和論文寫作為主要方式激發(fā)其“學(xué)問欲”，培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生完成從自主性學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的提升。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；本科生導(dǎo)師制；學(xué)業(yè)導(dǎo)師；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)術(shù)引導(dǎo)；職責(zé)定位
　　中圖分類號：G642.0
　　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2016）05-0022-06
　　收稿日期：2016-07-18
　　基金項(xiàng)目：湖南省普通高校教改項(xiàng)目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網(wǎng)絡(luò)文化精品建設(shè)項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意微產(chǎn)品”（16WL03）。
　　作者簡介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學(xué)博士，湖南大學(xué)岳麓書院教授，主要從事經(jīng)學(xué)史研究；全淑鳳，湖南大學(xué)岳麓書院副教授。
　　綜觀二十多年來國內(nèi)高校實(shí)施的本科生導(dǎo)師制，有的是階段化導(dǎo)師制（給新生、低年級或高年級本科生、畢業(yè)生短期配備導(dǎo)師），有的是特別生導(dǎo)師制（給少數(shù)優(yōu)秀拔尖學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較差、心理狀態(tài)欠佳等需要特別關(guān)注的學(xué)生配備導(dǎo)師），有的是專項(xiàng)性導(dǎo)師制（為指導(dǎo)大學(xué)生項(xiàng)目研究、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等各種實(shí)際需求而配備導(dǎo)師），可謂形式多樣。因現(xiàn)實(shí)指向明確（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、科研引導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)），現(xiàn)有各種本科生導(dǎo)師制基本能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、生活適應(yīng)、情感訴求等有著顯著影響，對推進(jìn)本科教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。
　　湖南大學(xué)岳麓書院自2009年招收歷史專業(yè)本科生以來，吸取國內(nèi)外著名院校本科生導(dǎo)師制的長處，推行全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，所有學(xué)生自大一入校至大四畢業(yè)，全部一對一地配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師（聘請本院專業(yè)教師擔(dān)任），同時輔以生活導(dǎo)師（聘請本院優(yōu)秀博士生或碩士生擔(dān)任，通常一間宿舍配備一名生活導(dǎo)師）、建制班導(dǎo)師（為每個班配備一名專業(yè)教師，從整體上指導(dǎo)班級日常工作和開展集體活動）、興趣班導(dǎo)師（為大一和大二同學(xué)自發(fā)組織的學(xué)術(shù)興趣小組“汲泉學(xué)社”，聘請一位專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo)），全面介入本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)、日常生活和人格塑造，希望能對每一名學(xué)生的成長、成才實(shí)現(xiàn)全覆蓋。經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐，岳麓書院本科生導(dǎo)師制已初見成效，得到教師的廣泛認(rèn)同和積極參與，身受其益的學(xué)生更是交口稱贊。
　　岳麓書院在實(shí)施全員化、全程式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的過程中，既積累了不少經(jīng)驗(yàn)，同時也出現(xiàn)一些不足。拙文即基于我們在岳麓書院實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的工作實(shí)際和相關(guān)思考，就如何充分履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師的應(yīng)有職責(zé)、大力提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學(xué)的辦學(xué)理念和學(xué)生需求出發(fā)，論述本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，然后基于岳麓書院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)施情況，具體探討人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學(xué)人文專業(yè)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的進(jìn)一步完善，并在探索與實(shí)踐中取得更好的成效。
　　一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位：從“全能咨詢師”到“學(xué)術(shù)引路人”
　　目前，從全國重點(diǎn)大學(xué)到地方高職院校，已廣泛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制①，但實(shí)施中普遍存在一個不足，即對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的定位不明、職責(zé)不清。無論擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)教師，還是置身其中的大學(xué)生，都對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的概念和內(nèi)涵缺乏清晰認(rèn)識，對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)沒有明確判別，不太清楚學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位，其所承擔(dān)的責(zé)任與輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課程教師等究竟有什么區(qū)別。在施行過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常被視作大學(xué)生的“管家婆”、“全能咨詢師”，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活還是思想、情感，都要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師加以關(guān)心、給予指導(dǎo)，無形之中讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師身兼數(shù)任，使分身乏術(shù)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作無從下手，看起來面面俱到，實(shí)際上蜻蜓點(diǎn)水，指導(dǎo)效果大打折扣。這種情形，對于一般大學(xué)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生均有不利，對于高水平研究型大學(xué)來說，更會造成寶貴教學(xué)資源的閑置或浪費(fèi)。推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的初衷，原是要從專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面入手，對學(xué)生進(jìn)行全能培養(yǎng)，造就英才。因此，高水平研究型大學(xué)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)定位，既要符合高水平研究型大學(xué)培養(yǎng)精英人才的高端辦學(xué)理念，更要滿足高水平研究型大學(xué)高起點(diǎn)學(xué)生的高層次需求。
　　首先，高水平研究型大學(xué)需要貫徹“精英教育”理念，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師可在其中助上一臂之力。當(dāng)前，我國高等教育已從精英化時代跨入大眾化時代，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，課程設(shè)置模塊化，教學(xué)管理計(jì)算機(jī)化，人才培養(yǎng)模式化，培養(yǎng)過程如同流水線，學(xué)生的個體差異被漠視，個性發(fā)展被忽略。因此，不可能把所有學(xué)生培養(yǎng)成卓越人才，反而有可能將少數(shù)優(yōu)秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導(dǎo)致畢業(yè)生的大眾化、平庸化。面對這種情況，高水平研究型大學(xué)仍想堅(jiān)持“精英教育”的辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合知識豐富、勇于創(chuàng)新、善于探究的高素質(zhì)、精英型人才，為此紛紛推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。以推行導(dǎo)師制著名的牛津大學(xué)，就有不少教授認(rèn)為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學(xué)生，并讓本身都很優(yōu)秀的教師（用非常嚴(yán)格的要求及精深的方法）來訓(xùn)練他們”，“導(dǎo)師制教學(xué)就是這種嚴(yán)格而精深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要特色，而這種體驗(yàn)非常有助于個體才智的發(fā)揮”[1]（P61）。我國高校紛紛實(shí)行本科生導(dǎo)師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學(xué)等國外做法，探索英才培養(yǎng)的新模式[2]。因此，高水平研究型大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的根本職責(zé)，仍然是要充分照顧學(xué)生的個性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補(bǔ)大眾化教育的缺憾。

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