摘要： 高水平研究型大學本科生學業(yè)導師的職責定位，應符合大學培養(yǎng)精英人才的高端辦學理念，滿足高起點學生的高層次需求，從“全能咨詢師”轉(zhuǎn)為“學術(shù)引路人”。而人文專業(yè)學業(yè)導師的工作方向，要放在專業(yè)認同、學業(yè)指導和學術(shù)引導上。具體而言，對低年級學生主要在專業(yè)課程學習中誘發(fā)其“求知欲”，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣與學習方法，幫助學生完成從應試性學習到自主性學習的轉(zhuǎn)變；對高年級學生則以課外閱讀和論文寫作為主要方式激發(fā)其“學問欲”，培養(yǎng)學生的治學素質(zhì)與創(chuàng)新能力，幫助學生完成從自主性學習到研究性學習的提升。
　　關(guān)鍵詞：教學管理模式；本科生導師制；學業(yè)導師；學業(yè)指導；學術(shù)引導；職責定位
　　中圖分類號：G642.0
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1672-0717（2016）05-0022-06
　　收稿日期：2016-07-18
　　基金項目：湖南省普通高校教改項目“借鑒傳統(tǒng)書院模式完善本科生導師制的研究與實踐”（2014064）；湖南省2016年度普通高校網(wǎng)絡(luò)文化精品建設(shè)項目“傳統(tǒng)文化創(chuàng)意微產(chǎn)品”（16WL03）。
　　作者簡介：吳仰湘（1970-），男，湖南溆浦人，歷史學博士，湖南大學岳麓書院教授，主要從事經(jīng)學史研究；全淑鳳，湖南大學岳麓書院副教授。
　　綜觀二十多年來國內(nèi)高校實施的本科生導師制，有的是階段化導師制（給新生、低年級或高年級本科生、畢業(yè)生短期配備導師），有的是特別生導師制（給少數(shù)優(yōu)秀拔尖學生或?qū)W習成績較差、心理狀態(tài)欠佳等需要特別關(guān)注的學生配備導師），有的是專項性導師制（為指導大學生項目研究、學科競賽、社會實踐、畢業(yè)論文、考研、就業(yè)等各種實際需求而配備導師），可謂形式多樣。因現(xiàn)實指向明確（學習輔導、科研引導、生活指導、心理疏導），現(xiàn)有各種本科生導師制基本能夠達到預期目標，對本科生的專業(yè)學習、科研訓練、生活適應、情感訴求等有著顯著影響，對推進本科教學管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了積極作用。
　　湖南大學岳麓書院自2009年招收歷史專業(yè)本科生以來，吸取國內(nèi)外著名院校本科生導師制的長處，推行全員化、全程式學業(yè)導師制，所有學生自大一入校至大四畢業(yè)，全部一對一地配備學業(yè)導師（聘請本院專業(yè)教師擔任），同時輔以生活導師（聘請本院優(yōu)秀博士生或碩士生擔任，通常一間宿舍配備一名生活導師）、建制班導師（為每個班配備一名專業(yè)教師，從整體上指導班級日常工作和開展集體活動）、興趣班導師（為大一和大二同學自發(fā)組織的學術(shù)興趣小組“汲泉學社”，聘請一位專業(yè)教師擔任學術(shù)指導），全面介入本科生的專業(yè)學習、日常生活和人格塑造，希望能對每一名學生的成長、成才實現(xiàn)全覆蓋。經(jīng)過數(shù)年實踐，岳麓書院本科生導師制已初見成效，得到教師的廣泛認同和積極參與，身受其益的學生更是交口稱贊。
　　岳麓書院在實施全員化、全程式學業(yè)導師制的過程中，既積累了不少經(jīng)驗，同時也出現(xiàn)一些不足。拙文即基于我們在岳麓書院實施學業(yè)導師制的工作實際和相關(guān)思考，就如何充分履行學業(yè)導師的應有職責、大力提升學業(yè)導師的工作水平略述所見。文章先從高水平研究型大學的辦學理念和學生需求出發(fā)，論述本科生學業(yè)導師的職責定位，然后基于岳麓書院本科生學業(yè)導師的實施情況，具體探討人文專業(yè)本科生學業(yè)導師的工作方向，希望有助于高水平研究型大學人文專業(yè)本科生學業(yè)導師制的進一步完善，并在探索與實踐中取得更好的成效。
　　一、本科生學業(yè)導師的職責定位：從“全能咨詢師”到“學術(shù)引路人”
　　目前，從全國重點大學到地方高職院校，已廣泛推行本科生學業(yè)導師制①，但實施中普遍存在一個不足，即對本科生學業(yè)導師的定位不明、職責不清。無論擔任學業(yè)導師的專業(yè)教師，還是置身其中的大學生，都對本科生學業(yè)導師的概念和內(nèi)涵缺乏清晰認識，對學業(yè)導師的職責沒有明確判別，不太清楚學業(yè)導師應該如何準確定位，其所承擔的責任與輔導員、班主任、專業(yè)課程教師等究竟有什么區(qū)別。在施行過程中，學業(yè)導師經(jīng)常被視作大學生的“管家婆”、“全能咨詢師”，無論學生的學習、生活還是思想、情感，都要求學業(yè)導師加以關(guān)心、給予指導，無形之中讓學業(yè)導師身兼數(shù)任，使分身乏術(shù)的學業(yè)導師工作無從下手，看起來面面俱到，實際上蜻蜓點水，指導效果大打折扣。這種情形，對于一般大學的學業(yè)導師和學生均有不利，對于高水平研究型大學來說，更會造成寶貴教學資源的閑置或浪費。推行學業(yè)導師制的初衷，原是要從專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面入手，對學生進行全能培養(yǎng)，造就英才。因此，高水平研究型大學本科生學業(yè)導師的職責定位，既要符合高水平研究型大學培養(yǎng)精英人才的高端辦學理念，更要滿足高水平研究型大學高起點學生的高層次需求。
　　首先，高水平研究型大學需要貫徹“精英教育”理念，本科生學業(yè)導師可在其中助上一臂之力。當前，我國高等教育已從精英化時代跨入大眾化時代，招生規(guī)模不斷擴大，課程設(shè)置模塊化，教學管理計算機化，人才培養(yǎng)模式化，培養(yǎng)過程如同流水線，學生的個體差異被漠視，個性發(fā)展被忽略。因此，不可能把所有學生培養(yǎng)成卓越人才，反而有可能將少數(shù)優(yōu)秀、拔尖的人才磨滅掉，容易導致畢業(yè)生的大眾化、平庸化。面對這種情況，高水平研究型大學仍想堅持“精英教育”的辦學理念，努力培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、綜合知識豐富、勇于創(chuàng)新、善于探究的高素質(zhì)、精英型人才，為此紛紛推行本科生學業(yè)導師制。以推行導師制著名的牛津大學，就有不少教授認為，“如果高等教育有必要精英化，那么牛津就要挑選最好的學生，并讓本身都很優(yōu)秀的教師（用非常嚴格的要求及精深的方法）來訓練他們”，“導師制教學就是這種嚴格而精深的學習體驗的主要特色，而這種體驗非常有助于個體才智的發(fā)揮”[1]（P61）。我國高校紛紛實行本科生導師制，正是在大眾化教育背景下為貫徹“精英教育”理念而仿效牛津大學等國外做法，探索英才培養(yǎng)的新模式[2]。因此，高水平研究型大學學業(yè)導師的根本職責，仍然是要充分照顧學生的個性，真正實現(xiàn)因材施教，最大限度地激發(fā)學生的專業(yè)興趣，挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，讓一部分優(yōu)秀學生脫穎而出，造就一小眾“精英人才”，彌補大眾化教育的缺憾。

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