摘    要：實踐教學是高校文科教學體系的重要組成部分，但由于各種原因出現(xiàn)資源與內容雙層次的條塊分割、傳統(tǒng)教學方法及成績評定方式在實踐教學中的不適用等局限，直接制約了實踐教學水平的提升。為此對文科實踐教學進行模塊整合勢在必行，可以從校內教學資源與校外政企實踐資源、課堂理論教學資源與課外實踐教學資源和教師教學經(jīng)驗與學生自我教學意識三個方面進行互動型資源整合，從人才培養(yǎng)方案設置、互動模塊的構建等方面完成互動型教學內容設計。
　　關鍵詞：互動思維;文科;實踐教學;模塊整合
　　中圖分類號：G642.0          文獻標識碼：A          文章編號：1002-4107（2016）02-0011-03
　　 作為高校文科人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，“文科實踐教學既是培養(yǎng)應用型人才的基本途徑，又是以社會需求為導向，立足地方、面向基層、為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務、深化內涵式發(fā)展的必然要求”[1]。與理論教學不同的是，文科實踐教學在實施的過程中難度更大、任務更復雜、教學效果差距更明顯，最為突出的表現(xiàn)就是教學資源的條塊分割以及教學方法的僵化。
　　 一、文科實踐教學的局限性及制約因素
　　 從較為普遍的角度看，現(xiàn)階段文科實踐教學的局限性及制約因素主要體現(xiàn)為“傳統(tǒng)的文科教育更注重理論教學，對實踐教學重視程度不夠”[2]。但即使解決了重視程度的問題之后，文科實踐教學依舊存在以下三個方面的局限性及制約因素。
　　 （一）實踐教學存在資源與內容雙層次的條塊分割
　　 從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，文科人才培養(yǎng)方案應是一個有機的整體，主要由理論教學和實踐教學兩個方面構成，理想的設計應是理論教學為實踐教學提供基礎知識支撐，實踐教學反過來形象地佐證理論教學的相關知識點，因此雙方應該是一種互生關系。但在實踐教學科目和內容設計過程中，這種關系表現(xiàn)得并不明顯，最突出的表現(xiàn)是很多實踐教學環(huán)節(jié)并不能找到適合的理論課程作為其先導課程和后續(xù)課程，形成了理論課程與實踐課程從資源和內容兩個層次的條塊分割。其次，很多高校實踐教學過程都尚屬“閉門造車”的狀態(tài)，即無論實踐內容的設計、實踐過程的體現(xiàn)還是實踐成績的評定，都由開課教學單位自主確定，但從實踐教學的目的來思考，實踐教學應更多帶領學生走出校門、與專業(yè)對口的政企單位聯(lián)動實施教學，校內教學資源與校外政企資源的條塊分割也依舊明顯。最后，目前實踐教學的互動性不強，“教師主動教、學生被動學”，使實踐教學的教學效果打了折扣，出現(xiàn)了教師教學與學生自我學習的條塊分割。
　　 （二）傳統(tǒng)教學方法的應用對實踐教學效果的制約
　　 一般來講，傳統(tǒng)教學方法主要分為教師布置任務、學生完成任務、教師對于學生任務完成情況進行評估這三個步驟。這種教學方法比較適合用于理論教學過程，對于實踐教學而言則制約了其教學效果的提升。這主要體現(xiàn)為：首先，傳統(tǒng)教學方法對于實踐教學過程中師生角色無法準確界定。在實踐教學中，誰應該成為教學主體不會像理論教學那樣較為容易地界定出來，類似畢業(yè)論文、課程論文這樣的實踐教學環(huán)節(jié)，教師的角色應該加強，而類似行政能力實訓、政務實踐、綜合實踐這樣的教學環(huán)節(jié)，應鼓勵學生多承擔教學中的重要角色，因此不能用傳統(tǒng)教學方法簡單地處理實踐教學問題。其次，實踐教學過程中不適合“一刀切”式的教學模式。在課堂理論教學中，教師只需關注學生是否認真聽講、是否有所收獲，實際上課堂教學過程中學生表現(xiàn)的區(qū)分往往是二元化的。但在實踐教學過程中，學生的表現(xiàn)是多元化和個性化的，每個學生都會有不同的參與意識、參與方法和參與表現(xiàn)，因此教師對學生的指導和評測也不能使用二元化的方法。最后，傳統(tǒng)教學方法不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。目前文科理論教學的主要問題表現(xiàn)即是學生對于課程內容沒有興趣，聽課人數(shù)少、聽課效果差，這種現(xiàn)象一方面有學生厭學心理的客觀原因，更重要的還是傳統(tǒng)教學方法對學生聽課意愿的負面作用。這種教學方法一旦應用到實踐教學中，將使實踐教學的趣味性蕩然無存。
　　 （三）單一成績評定方式阻礙實踐教學目標的實現(xiàn)
　　 與教學方法相同，目前文科實踐教學的成績評定方式依舊是“學生完成任務、教師評定學生完成任務質量和層級”的單一模式。與理論教學所不同的是，理論教學在考核過程中往往有標準化試題答案及評分標準，教師的成績評定過程一般是客觀和準確的。但實踐教學主要應觀察學生的行為表現(xiàn)，這是一個定性的觀測點，如果單一由教師評定成績，則容易導致不客觀成績的出現(xiàn)。教師的認知水平不同會導致對于同樣的實踐表現(xiàn)做出不同的評測結果，例如對于“過于活躍”的實踐參與者，不同認知特征、性格和氣質的教師，所得出的結論將是截然不同的。教師對于實踐難度的預期出現(xiàn)偏差也將會影響整體成績的分布，例如教師對實踐難度的預期高于實際難度，就會錯誤地認為全班學生普遍完成得較好，導致整體成績偏高;教師對實踐難度的預期低于實際難度，就會疑惑為什么全班學生都很難按教師的預期完成任務，導致整體成績偏低。
　　 二、基于文科實踐教學模塊整合的互動型資源建設方式
　　 鑒于現(xiàn)階段文科實踐教學存在條塊分割的現(xiàn)象，在教學模塊整合進程中實施多維度互動型資源建設就有其重要意義。在這個方面，國內部分高校已經(jīng)進行了有效的探索，例如北京工商大學就實現(xiàn)了“仿真模擬環(huán)境實踐教學與課堂理論教學、特色實踐項目與常規(guī)實踐教學人才培養(yǎng)方案、校外實習實踐教學與校內實習實踐教學、社會實踐活動與專業(yè)實習實踐、境外實習實踐與境內實習實踐”五個層次的對接[3]。通常而言，文科實踐教學模塊整合中互動型資源建設的實現(xiàn)方式主要包括以下三個方面。
　　 （一）校內教學資源與校外政企實踐資源互動型模塊的整合
　　 文科實踐教學的重要目的就是打破傳統(tǒng)文科學生動手能力差的慣性，通過尋找與本學科教學內容相關的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生實際操作能力的提升。這就要求文科實踐教學走出校園，通過與相關政企部門對接，實施有效的校內外資源互動整合。一般來講，在文科專業(yè)畢業(yè)實習實踐教學環(huán)節(jié)中，這種資源整合效果較好。以齊齊哈爾大學政治學與行政學專業(yè)為例，在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，通過與齊齊哈爾市委組織部、共青團齊齊哈爾市委員會、齊齊哈爾市婦女兒童聯(lián)合會、鐵鋒區(qū)政府等多個實習基地的密切聯(lián)動，真正實現(xiàn)學生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中學到知識的同時領會工作的艱辛與快樂。但在畢業(yè)實習以外，其他實踐教學環(huán)節(jié)的校內外教學資源互動就完成得不甚理想，例如在齊齊哈爾大學政治學與行政學的重要實踐教學環(huán)節(jié)“行政能力實訓”中，近年來實現(xiàn)校內外教學資源整合的經(jīng)歷較少，僅有2009級學生曾在專業(yè)和昂昂溪區(qū)相關部門聯(lián)動下，前往齊齊哈爾市昂昂溪遺址、羅西亞大街等處進行參觀調研。因此，實現(xiàn)校內教學資源與校外政企實踐資源在教學設計、教學過程和教學效果評估過程中的互動整合，目前仍需進一步努力。

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