摘 要 近年來，隨著網(wǎng)絡課程的大量普及，越來越多的學習者使用在線學習課程進行學習。本文主要從網(wǎng)絡課程交互視角、交互媒體種類介紹以及網(wǎng)絡課程交互中存在的問題及相應對策三個方面來分析，以期更好促進未來的網(wǎng)絡課程建設與發(fā)展。
　　關鍵詞 交互 網(wǎng)絡課程 交互媒體
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
　　1網(wǎng)絡課程的定義
　　網(wǎng)絡課程是在課程理論、學習理論、教學理論指導下，通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包含兩個組成部分：按一定的教學目的、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。
　　網(wǎng)絡課程為了能夠激發(fā)學習者的學習動機，調動學習者的積極性，提升學習效率，關鍵在于，在網(wǎng)絡課程開發(fā)設計的過程中，要充分考慮學習者與學習環(huán)境、學習者與學習者、學習者與教師之間的交互。
　　2網(wǎng)絡課程中對交互的理解及分類
　　我們可以把交互簡單地理解為一種雙向交流。傳統(tǒng)課堂教學過程中發(fā)生的交互主要包括學習者、教師和教學內容三個要素，但在網(wǎng)絡學習中卻離不開由計算機、學習界面和學習資源等構成的全新的網(wǎng)絡學習環(huán)境。在網(wǎng)絡課程中，教師不能看到學生對自己教學的反應，學生只能通過網(wǎng)絡交流工具與教師和其他學生進行交流，這種借助于技術的信息交流與面對面的實際交流相比，缺乏情感互動。因此，交互在網(wǎng)絡課程中起著重要作用，網(wǎng)絡課程的交互尊重和強調學習者與課程提供者之間平等、完整的主體人格，網(wǎng)絡課程教學不僅是一種學習者接收和獲取信息的手段，更是體現(xiàn)學習者自我主體全面發(fā)展的成長平臺。
　　在設計網(wǎng)絡交互課程的過程中，不僅要注重交互性學習內容的設計、交互性人機接口層面的設計，更應該關注學生在學習過程中的交互性認知層面的設計。根據(jù)穆爾的思想，并參考相關的學術觀點，結合網(wǎng)絡課程教學互動的實際情況，我們將互動元素擴展為學習者、教師、教學內容和交互環(huán)境四方面。交互環(huán)境是所有互動的前提，為學習者提供交流的情境和支持工具。交互環(huán)境的設計將直接影響網(wǎng)絡課程的質量。
　　2.1學習者和界面的交互
　　這里的界面特指以傳遞教學信息為目的的網(wǎng)絡課程頁面，主要強調界面的整體性、元素的認知和審美特點。交互界面的友好性直接影響交互學習的效果。一般來說，網(wǎng)絡課程在交互設計上應力求界面簡潔、布局合理、邏輯清晰、操作靈活、資源豐富，從而方便學生自由進出或轉向其它內容的學習。這樣一個優(yōu)秀的學習界面設計，能給學習者一個輕松、愉快、成功的感覺，讓學習者專心于學習過程和相互交流。
　　2.2學習者和學習內容的交互
　　學習者和學習內容之間的互動是教學中基本交互模式之一，它作為所有教育過程的基礎，以學習者主動建構正確意義的教學內容為目標。具體表現(xiàn)在，在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生一方面利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和知識與學習內容進行交互，通過轉變原有的認知態(tài)度和結構，建構自己的知識體系，來回答問題，做出評價或提示。另一方面，學習內容對學習主體的交互體現(xiàn)在平臺上的內容對主體行為做出反饋。
　　2.3學習者和教師的交互
　　在傳統(tǒng)課堂教學中，學習者與教師的互動占主導地位。在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生間的互動仍然被賦予很高的期望，起著重要作用。由于在網(wǎng)絡環(huán)境中，師生間存在時空上的距離，很容易造成雙方心理與溝通上的障礙，以及潛在的教師、學習者雙方產(chǎn)生誤解的空間，這些都迫切要求在網(wǎng)絡課程的設計中注重交互活動。只有當教師和學習者持續(xù)不斷地進行互動，才能保障學習者的學習是有效發(fā)生的。網(wǎng)絡教學要充分發(fā)揮學習者的主動性和教師的引導性。通過交互，學習者實現(xiàn)對學習內容和學習活動的有意控制，實現(xiàn)知識建構的同時得到教師的及時指導。學習者可以根據(jù)教師的評價結果，加強相關的學習行為，并在課程展開的過程中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，并按要求及時調整學習。
　　2.4學習者和學習者的交互
　　學習者與學習者的互動形式可以很大程度上影響遠程教學的質量，它既可以是雙人對話，也可以是多人討論。學習者通過互聯(lián)網(wǎng)相互學習、分享成果，促進知識水平的共同提升。但在網(wǎng)絡遠程教學中不僅需要知識交流，更可貴的是需要情感交流。因為基于情感交流的社會交互可以使學習者獲得同伴的鼓勵和精神支持，增強學習動機，激發(fā)學習熱情。所以在網(wǎng)絡課程設計中，我們應該把認知教學交互與情感社會交互有機整合起來，積極鼓勵各種形式的人際溝通，使學習者在他人的鼓勵和批評中體會到學習團體的溫暖，從而在網(wǎng)絡遠程教學中找到一定的歸屬感。
　　網(wǎng)絡課程中的四種交互是相互影響、相互作用，甚至有時是同時發(fā)生的。課程設計者在交互設計時，不能將他們孤立起來看待，而應力求實現(xiàn)四者的整合。
　　3交互媒體種類
　　本文對交互媒體的分類采用湖南師范大學2014級教育技術學研究生于信息化教學環(huán)境與資源課程學習小組成員共同討論撰寫網(wǎng)絡課程要素分析表中協(xié)商交流系統(tǒng)的分類方法，將交互媒體分為Email、討論組、語音系統(tǒng)、視頻語音會議、網(wǎng)站留言系統(tǒng)、短信平臺、即時聊天工具、站內信。
　　Email在網(wǎng)絡學習中被用來傳送個人信息。作為一種人際交流工具，它可以讓學生與教師彼此溝通。通過電子郵件，可以實現(xiàn)教師與學習者、學習者相互之間的交流。同樣，教師與其他學習者也可以通過電子郵件獲得學習反饋以輔助學習者的學習。
　　討論組可以使學習者與其他人談論共同感興趣的話題。論壇成員可以在討論組里發(fā)帖，留言進行交流探討。討論組包括有版主主持及無版主主持。
　　語音系統(tǒng)指師生可利用網(wǎng)站系統(tǒng)語音工具進行在線語音問題交流。
　　視頻語音會議允許師生利用網(wǎng)站視頻工具進行在線語音視頻。
　　網(wǎng)站留言系統(tǒng)允許學習者網(wǎng)站的留言模塊留言，網(wǎng)站的服務人員收到留言后進行回復，并有選擇性地在網(wǎng)站上展示。

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