【摘 要】地方高校成人教育發(fā)展過程中，出現(xiàn)了一些相似性的、傾向性的問題，諸如，辦學定位偏差、結構性矛盾凸顯、職業(yè)性特色缺失和非學歷培訓力度不大等，這些問題制約了成人高等教育的發(fā)展�；�于此，文章從內(nèi)涵發(fā)展、職業(yè)導向、多種形式融合、網(wǎng)絡化改造、服務人的終身學習等方面提出了解決問題的對策，進而推動成人教育事業(yè)在新常態(tài)背景下的可持續(xù)發(fā)展。
　　【關鍵詞】成人教育；地方高校；趨同性問題
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）10-0078-03
　　地方高校的成人教育是我國高等教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)各級各類人才，提高國民素質(zhì)、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。隨著信息化時代的到來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，隨著社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整與升級，成人教育在辦學過程中暴露出的問題愈加明顯，而且是一些相似性的、傾向性的問題，稱為趨同性問題。這些問題，制約了成人教育的科學發(fā)展，如何策應社會變革與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展，如何破解發(fā)展的瓶頸，推動成人教育可持續(xù)發(fā)展，是必須思考和解決的問題。
　　一、地方高校成人教育發(fā)展的趨同性問題分析
　　1辦學定位偏差
　　一是辦學目的商業(yè)化，手段市場化。地方高校舉辦成人教育的主要目的目前大都定位在追求經(jīng)濟效益層面，承擔成人教育的部門基本都有經(jīng)濟目標，已成學校創(chuàng)收的經(jīng)濟實體之一。有的在組織教學過程中壓縮課時、偷工減料、減少教學成本；有的與根本不具備辦學條件的個人搞聯(lián)合辦學，以圖收取管理費；有的仍然還在實行經(jīng)濟承包管理。二是地方高校把精力更多地放在普通高等教育上，弱化成人教育，沒有把成人教育納入發(fā)展規(guī)劃之中，重視不夠、投入不足，質(zhì)量下滑，社會認可度不高。
　　2結構性矛盾凸顯
　　一是成人教育的學歷教育和非學歷培訓教育的辦學類型、科類、層次、形式和規(guī)模等要素的布局與結構不適應地方經(jīng)濟結構調(diào)整與社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，學歷教育與非學歷教育發(fā)展不平衡，人才培養(yǎng)的模式、類型、途徑等過于單一，不適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣化的需求。二是不同高校舉辦成人教育存在明顯的同質(zhì)化傾向，專業(yè)重疊、學科相仿，培養(yǎng)模式與途徑相近，不能滿足學員個性化發(fā)展的需求。三是隨著高等教育大眾化推進，成人教育學員生源數(shù)量減少與辦學單位追求經(jīng)濟利益最大化之間的矛盾凸顯，導致問題重重。
　　3職業(yè)性特色缺失
　　一是培養(yǎng)目標上以學歷教育為導向，把文憑作為成人教育的主要價值追求，脫離了教育的主旨。二是課程體系普教化。課程體系學科化、理論性強，課程內(nèi)容陳舊、脫離實際，課程目標缺乏職業(yè)導向性、合理性和可操作性，無法滿足成人學習者以解決問題為中心的學習要求，無法提高學員的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，無法滿足學員更好的求職謀生、轉(zhuǎn)崗和參與社會活動的需要。
　　4非學歷培訓力度不大
　　一是對非學歷培訓認識不足，重視程度不夠。一些高校把非學歷培訓看做是學歷教育的補充，看做是學校創(chuàng)收的副業(yè)，對非學歷培訓在提高全民族素質(zhì)及構建學習型社會和終身教育體系中的作用重視不夠。二是主動適應市場不夠。地方高校開展的非學歷培訓項目，目前大多是依托行業(yè)的優(yōu)勢，舉辦一些政策性的或委托性的培訓項目，對面向市場積極尋求非學歷培訓項目的意識和主動性還不夠，非學歷培訓的管理隊伍普遍缺乏市場管理與運作經(jīng)驗，缺乏市場開拓精神。三是起步晚，規(guī)模小，效益低。非學歷教育在大多數(shù)普通高校還是方興未艾，在整個培訓市場還占很小的份額，培訓效益還處于一個較低水平。
　　二、地方高校成人教育可持續(xù)發(fā)展策略
　　當前，我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)。地方高校的成人教育工作要主動適應新常態(tài)的時代要求，立足改革與創(chuàng)新，主動策應產(chǎn)業(yè)結構升級與調(diào)整，主動服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，積極探索新常態(tài)下成人教育的發(fā)展戰(zhàn)略，有效破解成人教育發(fā)展面臨的現(xiàn)實困境，為建設學習型社會，為“大眾創(chuàng)業(yè)”、“萬眾創(chuàng)新”提供智力支撐，實現(xiàn)成人教育事業(yè)的發(fā)展新常態(tài)。
　　1走內(nèi)涵式發(fā)展之路
　　黨的十八大報告中提出的“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，為高等教育發(fā)展指明了方向。成人教育內(nèi)涵建設，主要是指教育質(zhì)量的提高、服務意識的強化和管理能力的提升�！皟�(nèi)涵式”發(fā)展則更加注重教學質(zhì)量和辦學效益的提升，更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量；成人高等教育在堅持“社會效益”和“經(jīng)濟效益”相結合的辦學原則下，要更加重視社會效益。強化內(nèi)涵建設，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，要做好以下四個方面的工作：一是提高認識，轉(zhuǎn)變成人教育觀念。要牢固樹立“高校成人教育是高等教育重要組成部分”的觀念，在制定學校發(fā)展規(guī)劃時，要在政策、經(jīng)費、人員、制度等方面予以保證；要充分認識和發(fā)揮高校成人教育在繼續(xù)教育中的主陣地和引領作用。二是要以人為本。教學活動要建立在學員的已有知識、經(jīng)驗基礎上，教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略等要切合學員實際，突出學習者的主體地位；要強化服務意識，為學員提供耐心、熱情的指導和教導；要敞開校門辦學，把培訓送到企事業(yè)中去，把教育辦到社會中去，切實履行高校服務地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的職責。三是教師隊伍的專業(yè)化。保證教育質(zhì)量的根本在于教師，要建設一支學術水平高、教學能力強、結構合理、相對穩(wěn)定的專兼職相結合的師資隊伍，特別是要通過選派部分專任教師分期分批到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉和從企事業(yè)單位聘請符合要求的人員到學校兼職任教的方式來加強“雙師型”教師隊伍建設，以滿足成人教育課程的現(xiàn)實需求。
　　2堅持職業(yè)導向
　　職業(yè)性是與“學術性”相對而言的，是按照職業(yè)的內(nèi)涵來規(guī)范教育的標準，以職業(yè)為導向進行的教育活動。它以培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能，有較強的實踐能力和適應能力，有較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的應用型人才為培養(yǎng)目標；它是按照生產(chǎn)、服務、管理等工作崗位或崗位群來設置專業(yè)，突出教學內(nèi)容的實用性、針對性。堅持職業(yè)導向，一是突出課程的職業(yè)性。課程建構既要關注社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，又要體現(xiàn)職業(yè)崗位群的專業(yè)技術特點；課程的目標要以培養(yǎng)學習者職業(yè)技術應用能力為主線，使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，以便更好的就業(yè)于某類職業(yè)崗位；課程內(nèi)容要根據(jù)現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和職業(yè)變化的需要，體現(xiàn)針對性和先進性；要開發(fā)模塊式的課程結構，加大職業(yè)實用性課程比重；要建立與職業(yè)資格認證相結合的課程體系，達到教育服務職業(yè)的目的。二是強化實踐性教學。強化實踐性教學是實現(xiàn)成人教育職業(yè)性的有效途徑。成人教育教學要面對現(xiàn)實，一方面是生源實際，生源質(zhì)量明顯下滑，教學要考慮具有不同學習基礎與背景的人，要與學員職業(yè)需要的實際對接，要因材施教；另一方面是社會實際，要建立起既符合經(jīng)濟建設和社會發(fā)展目標，又切合學校自身優(yōu)勢，同時又能滿足求學需求的教學模式，要把實踐性貫徹于教學理念、項目選擇、內(nèi)容確定、教學手段、考核結果的各個方面。

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