摘 要：本文首先就成人教育教學(xué)的主要管理模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，接著提出了改革成人教育教學(xué)管理模式的主要策略，旨在全面提升我國(guó)成人教育的整體水平。
　　關(guān)鍵詞：成人教育教學(xué)；管理模式；改革；策略
　　隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷持續(xù)發(fā)展，對(duì)于人才的需求數(shù)量也是越來(lái)越巨大。順應(yīng)這一社會(huì)背景，我國(guó)的成人教育被社會(huì)賦予了新的含義，如火如荼地開展開來(lái)。當(dāng)前，我國(guó)形成了多種成人教育教學(xué)管理模式，而要想不斷推進(jìn)成人教育教學(xué)的發(fā)展，就必須要加強(qiáng)對(duì)其管理模式的研究。
　　一、成人教育教學(xué)的主要管理模式
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　　直接管理模式是我國(guó)成人教育教學(xué)的一種主要模式，其又可以被稱為一級(jí)管理模式。這種管理模式下的辦學(xué)主體和教學(xué)主體均為普通高校的成人教育學(xué)院。這類管理模式具有操作簡(jiǎn)單、工作效率高等優(yōu)點(diǎn)。此外，這種教育教學(xué)模式還具有“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，擁有獨(dú)立的教學(xué)資源和管理機(jī)構(gòu)，并且能夠使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)實(shí)施教學(xué)任務(wù)。但是，這種成人教育教學(xué)模式還是存在著一定的局限性，其主要表現(xiàn)在，這種教育教學(xué)模式不太能夠很好地調(diào)動(dòng)各個(gè)院系的積極性，且相對(duì)缺少規(guī)范的管理鏈，這樣就直接使得學(xué)校的整體管理功能受到一定程度的削弱，從而影響和制約了教學(xué)水平和管理水平的提升。
　�。ǘ�）間接管理模式
　　間接管理模式又可以被稱為校、系兩級(jí)管理模式。這種管理模式下，成教學(xué)院只是管理的主體，而辦學(xué)的具體工作則由院校下屬的各個(gè)院系組織負(fù)責(zé)。具體來(lái)說，就是成教院只是從宏觀層面上進(jìn)行教學(xué)管理，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和管控，而各個(gè)院系則在微觀層面上實(shí)施具體的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，并完成相應(yīng)的教學(xué)組織和學(xué)生管理工作。這種間接管理的模式能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)院系的辦學(xué)積極性，有效促進(jìn)成人教育工作的整體水平，并且還能夠使得學(xué)校的各個(gè)專業(yè)進(jìn)行均衡地發(fā)展，在宏觀和微觀層面上實(shí)現(xiàn)管理的聯(lián)動(dòng)性。但是其也有著顯著的不足，例如，這種管理模式容易導(dǎo)致學(xué)校忽視教學(xué)質(zhì)量和其應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，還容易出現(xiàn)教學(xué)成本過高等問題。
　　（三）綜合管理模式
　　綜合管理模式又可以被稱為校外聯(lián)合辦學(xué)模式。這種管理模式其實(shí)就是以上面兩種管理模式的一種作為主導(dǎo)，另外一種作為輔助的一種新型的管理模式。這種管理模式結(jié)合了以上兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，使成人教育的管理模式變得更加的靈活和務(wù)實(shí)。這種綜合管理模式下的成人教育管理屬于一種契約式的分工，其促使各個(gè)院系和成教院之間建立了一種互惠互利的二級(jí)管理關(guān)系，使得工作脫離了過去以行政手段為主的模式，這樣既擴(kuò)寬了教育的發(fā)展空間，又有效地緩解了資源配置不均勻而引起的矛盾。此外，綜合管理模式還可以適應(yīng)市場(chǎng)機(jī)制的變化和發(fā)展，并在一定程度上節(jié)約人力、物力成本，實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)，因此具有廣泛的適用性。但是沒有任何一種教育模式是完美的，因此這種綜合管理模式在顯現(xiàn)其優(yōu)越性的同時(shí)，也還存在著一定的弊端。例如，這種管理模式會(huì)存在辦學(xué)理念模糊、社會(huì)效益不好或者是辦學(xué)學(xué)校的條件差，辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)等各種局限性。
　　二、改革成人教育教學(xué)管理模式的主要策略
　　（一）成人教育應(yīng)該實(shí)行學(xué)分制教學(xué)模式
　　當(dāng)前，越來(lái)越多的成人教育都開始嘗試探尋一條新的管理之路。很多的成人教育學(xué)校也開始對(duì)學(xué)分制實(shí)施的可行性展開了廣泛地探討。學(xué)分制其實(shí)是一種與學(xué)年制并存的教學(xué)管理體制，其主要以選課為手段，以學(xué)分?jǐn)?shù)量的多少來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在規(guī)定學(xué)期內(nèi)修完規(guī)定的學(xué)分后就可以取得相應(yīng)的畢業(yè)證書等。這種學(xué)分制管理模式的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定下，自主進(jìn)行專業(yè)、課程等的選擇。這種較為有彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制年限能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的主動(dòng)積極，也還能夠適應(yīng)成人教育的特殊性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間的需求。
　　（二）成人教育的教學(xué)計(jì)劃要充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)和需求
　　當(dāng)前的成人教育與過去的成人教育管理模式相比，當(dāng)前的管理模式對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了重大地改革。當(dāng)前的成人教育管理模式必須要突出教學(xué)計(jì)劃的實(shí)用性和教學(xué)課程的有用性等特點(diǎn)，旨在通過成人教育使學(xué)生具備一定的分析能力和處理事件的能力。
　�。ㄈ�）改變傳統(tǒng)的成人教育的教學(xué)方法
　　由于成人教育面對(duì)的教育對(duì)象是成年人，因此應(yīng)該更加注重教育的實(shí)用性和有效性。在進(jìn)行成人教育教學(xué)管理模式改革的過程中，應(yīng)該摒棄過去陳舊的、不顧學(xué)生需求，只是照本宣科的教學(xué)方法，而是應(yīng)該采用更加靈活多變的教學(xué)方法以適應(yīng)成人教育的需求。在具體的教學(xué)操作中，教師可以將理論講解、案例分析等方式進(jìn)行有效地結(jié)合，并采取課堂討論、角色扮演等方式促使教學(xué)更加具有多樣性，也同樣使得學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中，真正完成成人教育的教學(xué)目標(biāo)。
　�。ㄋ模┲贫�靈活的學(xué)籍管理辦法，實(shí)行彈性學(xué)年制
　　在成人教育教學(xué)管理模式的改革中，可以引導(dǎo)學(xué)校逐步實(shí)行較為靈活的學(xué)籍管理辦法，一些有條件的學(xué)�？梢栽O(shè)置具有彈性的學(xué)年制度，使得成人學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整和安排自己的上課和修業(yè)時(shí)間。在這種具有彈性的教學(xué)模式內(nèi)，學(xué)生只需要在規(guī)定的年限內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)科學(xué)習(xí)，并考試合格就可以取得畢業(yè)證書。同時(shí)，還可以建立課程免修制度。對(duì)于成人學(xué)生而言，在滿足同層次、同課程的條件下，學(xué)生可以申請(qǐng)某門課程的免修，經(jīng)過學(xué)校同意，可以實(shí)施免修，并同樣計(jì)入相應(yīng)免修學(xué)科的學(xué)分。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　通過上文的分析可以看出，對(duì)成人教育教學(xué)管理模式進(jìn)行改革并不是一件一蹴而就的事情。而是需要成人教育界的人士充分考慮各種管理模式的優(yōu)勢(shì)與弊端，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正使得成人教育的優(yōu)越性得以最大限度地發(fā)揮，并培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[2]陳虹.成人高等教育教學(xué)管理模式改革的思考[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，06：88-93.
　　作者簡(jiǎn)介：楊瑾（1980–），女，陜西府谷人，碩士研究生，西安科技大學(xué)助理工程師，研究方向：成人教育教學(xué)改革。

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