摘 要：積極探索與挖掘適合我國(guó)成人教育的新思路、新模式，并深入分析傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相融合的發(fā)展路徑，是本文主要研究的內(nèi)容。
　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 傳統(tǒng)成熱教育 融合 發(fā)展
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）08（c）-0171-01
　　目前，我國(guó)高校的成人教育中主要是以傳統(tǒng)的函授方式教育為主的。隨著人們生活節(jié)奏的加快、學(xué)習(xí)方式的不斷更新這種傳統(tǒng)的函授教育模式已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代提出的要求。它要求成人教育必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新教學(xué)模式、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。
　　1 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)成人教育融合的現(xiàn)狀及發(fā)展途徑
　　1.1 教育觀念的融合現(xiàn)狀
　　第一代的遠(yuǎn)程教育主要是通過(guò)紙質(zhì)媒介來(lái)傳輸知識(shí)的，主要是以學(xué)習(xí)者的自學(xué)形式為主。第二代遠(yuǎn)程教育是主要以電視教育為主要手段的遠(yuǎn)距離教育，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了第三代遠(yuǎn)程教育，即：通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)的能夠隨時(shí)呈現(xiàn)、互動(dòng)交流的教學(xué)形式，因此也可以稱(chēng)之為網(wǎng)絡(luò)教育。目前，我國(guó)在成人教育中同時(shí)存在這三種遠(yuǎn)程教育形式。函授教育作為成人教育中最廣泛的辦學(xué)形式，不僅有時(shí)間保證面授、還有實(shí)體的教材、定量的試驗(yàn)實(shí)習(xí)等這些最基本的、最重要的教學(xué)形式�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了我國(guó)成人遠(yuǎn)程教育的更新?lián)Q代，將現(xiàn)代通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)運(yùn)用于轉(zhuǎn)變觀念、更新教育模式、改進(jìn)教學(xué)方法、深化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)成效中，并不是對(duì)原有的遠(yuǎn)程教育方式和傳統(tǒng)教學(xué)方法的否定與替代。我們不能否認(rèn)，從教學(xué)的本質(zhì)上看，不論是函授教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，在性質(zhì)、目的、形式上都是一致的，都是為那些無(wú)法實(shí)現(xiàn)全天候的在學(xué)校學(xué)習(xí)的在職成人準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)形式。兩種學(xué)習(xí)形式的不同的是：兩種教育形式中的學(xué)習(xí)者的入學(xué)方式不同，函授教育主要采取的是成人統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)行的是主板院校自主測(cè)試錄取入學(xué)；兩種形式設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、提供的學(xué)習(xí)媒體不同。因此，絕不能簡(jiǎn)單的、片面的將兩種教育形式的優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分，應(yīng)該尊重教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)兩種教育形式的優(yōu)化組合。
　　1.2 教學(xué)模式上的融合現(xiàn)狀
　　目前，我國(guó)各高校的函授教育仍然采用的是師生、生生面授等實(shí)時(shí)交互的形式，通過(guò)課堂教學(xué)的指導(dǎo)與合作互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。不能否認(rèn)，師生之間這種真實(shí)的、建立在情感交流上的雙向交流的關(guān)系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著積極地促進(jìn)作用。采用遠(yuǎn)程教育，學(xué)生在資源共享上除了有文字教材與教師的傳授外，還可以登錄相關(guān)學(xué)校的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽。在教學(xué)目標(biāo)上，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的層次比過(guò)去更加多元化。由于在遠(yuǎn)程教育中實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運(yùn)用，使得教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一、多對(duì)一的交互式方式。學(xué)生的而學(xué)習(xí)環(huán)境更加多樣化、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也更加真實(shí)有效。但是，我們不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生很可能不能上網(wǎng)或網(wǎng)費(fèi)較高而無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，另外，有的學(xué)生年齡偏大，在學(xué)習(xí)中還存在一定的障礙，使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式形同虛設(shè)�？梢圆扇『诘男问絹�(lái)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，并為其提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是，目前許多遠(yuǎn)程教育并未能徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，仍采取的是滿堂灌的教學(xué)方式。
　　1.3 教學(xué)資源的融合現(xiàn)狀
　　目前，成人函授教育中的課程設(shè)計(jì)與內(nèi)容已經(jīng)能夠充分體現(xiàn)出時(shí)代的特征，除了使用紙質(zhì)教材作為知識(shí)的載體外，還可以采用錄音帶、光盤(pán)等形式成為函授教育的重要媒介。而在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)視頻課程則是主要的課程形式，試試先網(wǎng)絡(luò)教育的重要手段與媒介。網(wǎng)絡(luò)課程的產(chǎn)生是建立在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)環(huán)境的基礎(chǔ)上對(duì)課程的重構(gòu)，是師生、教材、媒體、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過(guò)程與內(nèi)容的總和�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中媒體資源隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而變化，除了網(wǎng)絡(luò)這一資源外，還有文字印刷資料、廣播電視資源、錄音、光盤(pán)、電子書(shū)、視頻光盤(pán)、音頻磁帶等資源載體。近年來(lái)，電子圖書(shū)的迅猛發(fā)展為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供了一道新的風(fēng)景線。
　　1.4 教學(xué)管理的融合現(xiàn)狀
　　函授教育所采取的是全國(guó)統(tǒng)一考試的方式入學(xué)，入學(xué)制度十分嚴(yán)格。而網(wǎng)絡(luò)教育則是秉承寬進(jìn)嚴(yán)出的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生不必參見(jiàn)國(guó)家統(tǒng)一考試，只參加各學(xué)校自己組織的入學(xué)測(cè)試就可以入學(xué)，由各高校的試卷標(biāo)準(zhǔn)不同導(dǎo)致學(xué)生的水平參差不齊，為成人教育的教學(xué)工作帶來(lái)了困難。目前，全國(guó)成人教育中環(huán)沒(méi)有對(duì)這兩種入學(xué)形式進(jìn)行融合。在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行的學(xué)籍管理，參加函授入學(xué)考試的學(xué)生到本�；蛘吆邳c(diǎn)報(bào)名，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生只要在網(wǎng)上進(jìn)行注冊(cè)就可以了。對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理，兩種教學(xué)方式是不存在交集的，才去的是各自管理。對(duì)于教學(xué)管理，目前函授教學(xué)形式已經(jīng)具備了一套完整的、科學(xué)的、成熟的、統(tǒng)一的管理模式，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是將每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師進(jìn)行精挑細(xì)選，把經(jīng)過(guò)反復(fù)錘煉的視頻傳到校園網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，這種視頻的錄制對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求。由于目前各高校成人教育中網(wǎng)絡(luò)教育與函授教育所開(kāi)設(shè)的課程種類(lèi)不同，所以在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)很難消除這二者在教材選取、教材編纂等方面實(shí)現(xiàn)一致性。
　　1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)的融合現(xiàn)狀
　　合理的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為教育的進(jìn)一步發(fā)展提供了指導(dǎo)、并提出建議，最終體現(xiàn)出教育價(jià)值的不斷增值�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與方法等手段的運(yùn)用，以網(wǎng)絡(luò)教育為對(duì)象，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)揮的功能與取得的成果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的是寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層先出參差不齊的狀態(tài)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大差距為成人教育的發(fā)展帶來(lái)了困難，也對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。函授教學(xué)方式僅僅要求學(xué)生在短短幾天內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)消化吸收，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，很明顯這種方式很容易使學(xué)生在學(xué)完課程就將其拋于腦后�，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育才去的是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是大多數(shù)高校處于對(duì)成本的考慮，采取的是在學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次終結(jié)性考試。
　　總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的分離，運(yùn)用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等多媒體教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間上的限制，擴(kuò)大了教學(xué)的規(guī)模，為進(jìn)一步提高我國(guó)成人教育提供了廣闊的發(fā)展空間。
　　參考文獻(xiàn)
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