摘 要：教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，教師對(duì)教學(xué)的影響非常大。教師的教學(xué)工作成果，是教學(xué)效能感在發(fā)揮重要作用。教師的教學(xué)成果差異，就是教師教學(xué)效能感的差異。成人教育中的教師，是決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師的能力、學(xué)歷、經(jīng)歷、替代經(jīng)驗(yàn)等，都是提高教師效能感的重要組成部分。教師要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提高。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)效能；教學(xué)效果
　　教師的教學(xué)效能感這一概念最早是1977年由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出的。教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念。應(yīng)該說(shuō)是一種信念和自我感覺。由一般教育效能感（general teacher efficacy）和個(gè)人教學(xué)效能感（personal teacher efficacy）兩個(gè)層面構(gòu)成。教師怎樣判斷教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系、怎樣處理教與學(xué)二者之間的關(guān)系都直接影響著教學(xué)的效能，進(jìn)而影響教學(xué)效果和教學(xué)任務(wù)的完成。
　　一、成人教育中教師教學(xué)效能感的影響
　　教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)的第一生產(chǎn)力，教師對(duì)教學(xué)的影響非常大。因此有人說(shuō)教師的高度決定教學(xué)的高度，這是對(duì)教師影響教學(xué)的形象比喻。教學(xué)中教師的教學(xué)效能感也屬于教師的綜合素質(zhì)之一，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)效果的完成，都是教學(xué)效能的體現(xiàn)。教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生也具有很大的影響，教師面對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作，教師的信心、情感都時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師的專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)儲(chǔ)備、教法設(shè)計(jì)、策略運(yùn)用和教學(xué)信念。教師對(duì)教學(xué)工作信念的核心內(nèi)容就是教學(xué)的效能感，教師有了充分的教學(xué)信心，教學(xué)工作才可以充分完成預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)效果和教師的專業(yè)素質(zhì)呈正相關(guān)，與教學(xué)效率也同樣呈正相關(guān)。
　　教師的教學(xué)工作成果，是教學(xué)效能感在發(fā)揮重要作用。教師的教學(xué)成果差異，就是教師教學(xué)效能感的差異。正是每個(gè)教師教學(xué)效能感的不同才導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，效能感強(qiáng)的教師，其教學(xué)效果自然會(huì)高，教學(xué)效能感低的教師，教學(xué)效果也自然會(huì)低。教學(xué)行為是教學(xué)效能感的表現(xiàn)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)到了什么，都是教學(xué)效能感在作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果都有很大的影響。影響教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容，就是教師的教學(xué)效能感。教師在其教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的效能感，就是一個(gè)教師的教學(xué)能量。較高的教學(xué)效能感，也是教師專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，反過(guò)來(lái)，較高的教學(xué)效能感也是影響教師專業(yè)素質(zhì)的核心。
　　二、影響教師教學(xué)效能感的因素分析
　　1.教師的教學(xué)經(jīng)歷在影響著教學(xué)效能。教師豐富的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以提升自身的教學(xué)效能感。教師的個(gè)人能力是教學(xué)高效的保證，也是教學(xué)效能感的體現(xiàn)。往往教師的個(gè)人能力越強(qiáng)，其教學(xué)效能感也越強(qiáng)。成人教育的教學(xué)效能感尤其是這樣，教師自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷決定了教師的能力大小，教師的能力大小又決定著教學(xué)效能感的高低。另外，教師的學(xué)歷高低也影響著教學(xué)效能感，學(xué)歷越高的教師教學(xué)效能感越高，高學(xué)歷是知識(shí)的體現(xiàn)，也是自信的源泉。
　　2.教師的教學(xué)經(jīng)歷因素，自信就是成功的一半。教師的自信與教師的經(jīng)歷有關(guān)，教師的經(jīng)歷可以決定教師的自信和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體現(xiàn)高教學(xué)效能感的關(guān)鍵，一個(gè)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他的教學(xué)能力和自信必然要高于其他教師，也是教學(xué)效能感提高的重要影響因素。一個(gè)人具備了自信，是因?yàn)樗�的能力，而他的能力是因�(yàn)樗�的精力。所以教師的�?jīng)歷可以直接影響教學(xué)效能感。
　　3.教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的第一生產(chǎn)力，教師的專業(yè)素質(zhì)是教學(xué)效能感的又一個(gè)重要因素。教師的替代經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效能感的影響是有目共睹的。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身的專業(yè)素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)提高。剛參加工作的教師尤其如此，新教師通過(guò)向身邊的名師學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)其他學(xué)者的教學(xué)理論文章，可以提升自身的專業(yè)素質(zhì)，積累間接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己的替代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效能感，提高教學(xué)效果。教師在崗位上的學(xué)習(xí)基本是一種個(gè)體行為，是聽、看、模仿的結(jié)果，教師的替代經(jīng)驗(yàn)是否豐富，決定了教師的教學(xué)效能感。
　　成人教育是實(shí)現(xiàn)公民再學(xué)習(xí)的一種途徑，是那些沒有機(jī)會(huì)或者沒有在恰當(dāng)時(shí)刻進(jìn)入高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生打開的又一扇大門，通過(guò)成人學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)自己的大學(xué)夢(mèng)。而成人教育中的教師，是決定教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，教師的能力、學(xué)歷、經(jīng)歷、替代經(jīng)驗(yàn)等，都是提高教學(xué)效能感的重要組成部分。教師要通過(guò)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]趙福菓，黃希庭.中學(xué)教師教學(xué)效能感的特點(diǎn)及其與自我概念的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2012（04）.
　　[2]俞國(guó)良.專家—新手型教師教學(xué)效能感和教學(xué)行為的研究[J].心理學(xué)探新，2013（02）.
　　（作者單位 黑龍江省大慶廣播電視大學(xué)）
　　編輯 郭曉云

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