李醒東在《現(xiàn)代教育管理》2009年第9期撰文指出,不同發(fā)達國家成人教育課程體系均顯示出不同的特色:德國成人教育和職業(yè)教育密切聯(lián)系,使德國成人教育課程充分體現(xiàn)職業(yè)性;美國成人教育重視人的發(fā)展,其課程體系不僅強調(diào)人的內(nèi)在動力性,而且注重結(jié)合教材創(chuàng)造條件,為學生的發(fā)展提供盡可能多的機會;英國十分重視成人教育與普通教育的溝通與聯(lián)系,其成人教育課程充分反映了工商業(yè)雇主的需求;澳大利亞成人教育實行以能力為本位的職業(yè)課程與教材體系,并建立了統(tǒng)一的國家能力標準;新加坡成人教育機構(gòu)注重根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需要,靈活安排和設置課程及編寫教材;日本和韓國將成人教育當作是提高勞動力水平的一種手段,有著人力取向的特征,其課程體系相對僵化。
　　作者認為,雖然不同國家成人教育課程體系顯示出不同的特征,但近年來卻共同面臨著視角的轉(zhuǎn)變:1.成人教育正規(guī)化。隨著公共資金投入的增加以及證書式成人教育的擴大,成人教育課程逐漸融入正規(guī)教育系統(tǒng)。2.成人教育專業(yè)化。許多國家正在建立專門的成人教育機構(gòu)并越來越關注成人教育工作者的素質(zhì),成人教育專業(yè)化的趨勢越來越明顯。作者指出,發(fā)達國家成人教育課程體系對我國有著重要的啟示:1.建立兼顧知識與能力關系的學科體系;2.探索理論與實踐相結(jié)合的教學方式;3.在完善和穩(wěn)定課程建設體系的基礎上借鑒與更新;4.樹立強烈的課程開發(fā)意識。

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