2017中考語(yǔ)文閱讀“三遍圈劃定時(shí)精讀法” 反對(duì)先看題目再做題，這種看似更有“針對(duì)性”的閱讀，往往使學(xué)生帶上出題者的鐐銬，既不便考生投入文本，還容易讓學(xué)生思維走偏.

說(shuō)起語(yǔ)文閱讀考試，我們經(jīng)常聽(tīng)到考生抱怨，文言文似乎就是默默默，現(xiàn)代文就是作作作。可文言文默默默，日積月累或許還會(huì)有豁然開(kāi)朗的一天，而現(xiàn)代文閱讀似乎就是“抓住夢(mèng)的手”了，感覺(jué)不錯(cuò)時(shí)，考下來(lái)卻不盡人意；感覺(jué)不佳時(shí)，卻考分不低。這難以捉摸的現(xiàn)代文閱讀又尤以記敘文為最。怎么打破記敘文閱讀考試閱讀的怪圈，我覺(jué)得我們必須做一個(gè)主動(dòng)的閱讀者。

做閱讀的主人，我們首先要明確：不同的閱讀目的，閱讀的思維過(guò)程與心態(tài)也就不一樣，方法步驟也就不同。記敘文檢測(cè)性閱讀不同于平時(shí)隨便翻翻的消遣性閱讀，也不同于文學(xué)性閱讀，探究性閱讀。檢測(cè)性閱讀要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生的閱讀綜合水平，考生注意力必須高度集中，須心態(tài)平和又有一定的緊張度，促使頭腦在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的反應(yīng)，處理分析綜合信息。為使考試時(shí)發(fā)揮頭腦的最高效應(yīng)，我提出主動(dòng)閱讀的五大策略：1、知識(shí)打通有體系；2、題型積累勤比較；3、審題口訣要記牢；4、定時(shí)專(zhuān)注圈劃好；5、中心把握有高招。

其中前三種屬于考試閱讀前應(yīng)做的工作，這里暫且不論。所謂“定時(shí)專(zhuān)注圈劃好”是根據(jù)近年考試院所規(guī)定的語(yǔ)文考試時(shí)間100分鐘，以及基本確定的考察內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架提出的。它要求在保證現(xiàn)場(chǎng)大作文，從構(gòu)思到成文50分鐘前提下，古文閱讀至少需15分鐘，現(xiàn)代文兩個(gè)語(yǔ)段閱讀35分鐘（包括語(yǔ)段中的小作文需5分鐘），那么每個(gè)語(yǔ)段必須在15分鐘左右完成！對(duì)于2500字的閱讀量來(lái)說(shuō)，這樣的閱讀必須是高效的，所謂“讀書(shū)千遍，其義自現(xiàn)”在考試中是不可能實(shí)現(xiàn)的！——我們必須有恰當(dāng)?shù)摹岸〞r(shí)專(zhuān)注圈劃”策略。

筆者根據(jù)所帶8屆初三畢業(yè)生的實(shí)踐，摸索出一套“三遍圈劃定時(shí)精讀法”。其具體做法是：

（1）首遍閱讀：用時(shí)5-6分鐘。由標(biāo)題入手，邊讀邊圈劃。圈六要素，劃出段落中心句，特別是故事起因、高潮表現(xiàn)人物行動(dòng)原因的語(yǔ)句。初步分好段。

（2）次遍閱讀：2分鐘。圍繞圈劃快速閱讀并根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)修正、調(diào)整段落，比較整合思考，判斷主要矛盾和人物精神品質(zhì)，確定文章中心。

（3）針對(duì)閱讀：7-8分鐘。仔細(xì)研讀題目，判斷題型，有目標(biāo)地看文章相應(yīng)位置，結(jié)合上下文與中心答題。

首遍閱讀最重要，也很耗時(shí)，但肯定還有不少模糊不太清晰的信息及疑點(diǎn)，第二遍閱讀從整體的角度出發(fā)，調(diào)整段落，反思主旨推導(dǎo)的過(guò)程，確定中心，可瀏覽后面題目，如果有牽涉全文結(jié)構(gòu)內(nèi)容的概括類(lèi)題，可趁熱打鐵先做，梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，自然過(guò)渡到“針對(duì)性閱讀”。這樣在做題時(shí)已胸有山壑，準(zhǔn)確率自然很高。

采用“三遍”，即是客觀時(shí)間條件的限制，又注意將分析與整體把握兩種思維方式有機(jī)結(jié)合。首遍閱讀是基礎(chǔ)，次遍閱讀是關(guān)鍵，但卻往往被學(xué)生忽略，針對(duì)閱讀是落實(shí)。之所以反對(duì)先看題目再做題，這種看似更有“針對(duì)性”的閱讀，往往使學(xué)生帶上出題者的鐐銬，既不便考生投入文本，還容易讓學(xué)生思維走偏，抱著急功近利的目標(biāo)恰恰適得其反。而邊看文本，邊看題，也容易使心思分散，將文本肢解，無(wú)法整體把握文章主旨，背離閱讀的本質(zhì)�？忌鷳�(yīng)確信，閱讀必然是在整體把握基礎(chǔ)上的深入鉆研，考題必然符合這個(gè)閱讀規(guī)律。

采用圈劃方式的原因有四，首先，閱讀認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)加工原有知識(shí)，重釋消化文章信息的過(guò)程，學(xué)生在閱讀前是否有恰當(dāng)?shù)脑兄R(shí)，閱讀時(shí)能否激活這些知識(shí)影響著他們對(duì)所讀文章的理解、記憶的程度。圈劃實(shí)際上是激活思維的一種外化形式，它可以提醒、強(qiáng)化讀者不斷聯(lián)系過(guò)去類(lèi)似生活情境、類(lèi)似的文章結(jié)構(gòu)信息，從而補(bǔ)足文章省略信息，推理部分間的聯(lián)系，闡釋含蓄微妙的語(yǔ)義（可分別用不同的圈劃符號(hào)表示）。第二，強(qiáng)調(diào)好的閱讀也是一個(gè)不斷質(zhì)疑釋疑的過(guò)程，在圈劃的過(guò)程中，伴隨著的是讀者不斷地質(zhì)疑以期導(dǎo)向的作用，釋疑的思考過(guò)程又是一個(gè)積極的信息加工活動(dòng)，從而加深對(duì)文章的理解，以至提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。第三，閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)不斷監(jiān)控調(diào)整的思維過(guò)程，圈劃一方面外化強(qiáng)化了閱讀的計(jì)劃的定向。同時(shí)，圈劃著筆的過(guò)程不是一揮而就一次成型的，留有鉛筆圈劃濃淡的痕跡，便于思維隨時(shí)的檢查，從而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。第四，閱讀完成后有圈劃可進(jìn)行思維的還原，使學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程清晰化。特別對(duì)畢業(yè)生，閱讀能力的長(zhǎng)進(jìn)大多數(shù)需要這種反思性的學(xué)習(xí)。

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