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以與學生共同學習探討為樂，以學生進步為喜，以學生成才為榮。對文學、宗教哲學很感興趣，對教育學心理學有深刻見解。熱衷于引導學生科學的學習方法，發(fā)散創(chuàng)新思維啟迪智慧之門，愉快中學習，快樂中提升。
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很多人都認為人腦在胚胎階段和兒童階段發(fā)育成長，然后只有腦細胞的逐漸死亡消失，不會再有新的腦細胞生成。其實不然，請看人腦開發(fā)，了解大腦的新陳代謝。
人腦開發(fā)：了解大腦的新陳代謝
1，人腦對事物或信息的記憶是一一對應的。就是說一部分大腦只記憶一部分事務，如果一部分大腦的神經(jīng)元受傷被破壞，不存在了，則大腦對這部分信息的記憶隨之消失。
2，人的大腦神經(jīng)原是具有新陳代謝功能的。這個患者之所以能重新學習一遍，再一次掌握專業(yè)知識，獲得學歷，是因為伴隨學習過程的進展，他的大腦生長發(fā)育了新的腦組織，替代了被損壞的腦組織。
3，它是重新學習原來學過的內(nèi)容而不是試圖學習更為高深的課程，比如一門從未接觸過的外語，或艱深得多的學科，這是他的基因(先天因素)和嬰幼兒時期和兒童時期大腦所接受的營養(yǎng)物質(zhì)和腦部鍛煉所決定的。大腦的能力是由這些后天因素.所決定的。如果他腦部受傷后試圖學習更艱深的學科，或許他不能取得學習資格，或者不能適應學習的壓力而中途退學，也未可知!
4，中國過去對兒童的聰穎程度的判斷，有：“一歲看大，七歲看老�！钡恼f法。意思是說，小孩兒長大后是不是聰明，可培養(yǎng)造就成才，從一歲的時候就可以觀察出來而一個人這一生的能力如何，在他七歲的時候就可以預知。
這種說法可能是長期觀察的總結(jié)，有一定可信度，但是也不一定沒有例外。主要是確定這個人是不是具備了進行正常智力勞動的物質(zhì)基礎(chǔ)，至于客
觀環(huán)境是否適合他的發(fā)展，他主觀上努力如何都沒有進一步考慮。
我覺得大腦的發(fā)育成長于人們的整體發(fā)育成長存在某些類似的地方：你需要哪一方面的能力，在這方面進行鍛煉，這方面的能力就會增強反之，你不進行鍛煉的那些方面，你的能力就會停滯不前。
但是大腦和體格又有顯著區(qū)別的地方，比如肌肉和肺活量是籠統(tǒng)對應力量和運動量的需要而發(fā)揮作用的，都不是對應具體的工作的，而大腦的每一細小的皮層組織則是直接對應于記憶個別具體事物的。
智利的培養(yǎng)鍛煉的目的是造就一個血液循環(huán)系統(tǒng)充沛，各種內(nèi)分泌腺體正常，能夠為滿足記憶和理解運用所接受的各種信息而不斷產(chǎn)生神經(jīng)細胞，觸突，和聯(lián)系分支的大腦。造就了這樣的一個大腦，不論用于學習什么學科，面對怎樣的難題，都會應付自如，而不會受制于自身智力條件的不足而陷于無從下手的地步。
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