理論實踐一體化教學(xué)改革方案 高等教育就是就業(yè)教育，為社會輸送合格的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。特定的教育功能決定了高職教育要有適合自己特定的課程和教學(xué)模式。我國高等職業(yè)教育的教學(xué)改革正向理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的方向深入發(fā)展。

　一、理論實踐一體化教學(xué)模式改革的現(xiàn)實意義

　理論實踐一體化教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率理論實踐一體化教學(xué)模式的每一教學(xué)模塊都能使講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，突出現(xiàn)場示范，增強直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，從而對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

　理論實踐一體化教學(xué)有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平理論實踐一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時也鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。

　理論實踐一體化教學(xué)有利于職業(yè)技術(shù)院校的可持續(xù)發(fā)展理論實踐一體化教學(xué)模式的實施，將明顯改善教學(xué)質(zhì)量，從而直接影響學(xué)生的就業(yè)率，進(jìn)而影響生源、辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次，促使職業(yè)技術(shù)院校步入良性發(fā)展軌道。

　二、理論與實踐一體化教學(xué)的準(zhǔn)備 1、既能講授專業(yè)理論知識又能指導(dǎo)實操實習(xí)和實際生產(chǎn)的“雙師型”教師是前體。職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是既懂理論又會操作的技術(shù)人員，所以對于專業(yè)一體化教師必須要掌握一定的操作技能，應(yīng)具備豐厚的理論知識和熟練的實際操作技能，能把理論

　 教學(xué)有效地融入實踐教學(xué)中去的綜合授課能力。

　2、將理論知識與實習(xí)操作內(nèi)容整合的教材是基礎(chǔ)。一體化教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)理論教學(xué)與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，因此需要打破傳統(tǒng)的理論課和操作課分段講授的原則，把理論聯(lián)系實際、實踐帶動理論的交互式教學(xué)作為貫穿整個教學(xué)過程。

　3、建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實踐教學(xué)場所是保障。要實施一體化教學(xué)，就必須有滿足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，它包括教室空間的大小、實訓(xùn)室等。在真實的環(huán)境中教學(xué)，有生動形象的特點，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，印象深，記得牢，能使學(xué)生可以輕松愉快地學(xué)習(xí)。

　三、本人探索的理論實踐一體化教學(xué)的方法 在人際溝通教學(xué)安排中，本人引入一體化教學(xué)模式，通過對教學(xué)內(nèi)容的有機組合和統(tǒng)籌安排,使教學(xué)內(nèi)容編排更合理,從而減少重復(fù)內(nèi)容,并縮短教學(xué)時間,促進(jìn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的良性結(jié)合、良性互動與和諧統(tǒng)一。

　第一步，引導(dǎo)。打破常規(guī)的先理論后實踐的教學(xué)模式，先讓學(xué)生通過角色模擬、游戲體會溝通的意義所在，增加感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。

　第二步，講解。用多媒體課件演示結(jié)合案例演示，學(xué)生通過案例分析有了直觀的認(rèn)識，然后給學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的授課，對其中涉及的人文關(guān)懷，溝通技巧、語言表達(dá)、內(nèi)心感受有針對性、深入地理解。

　第三步，實訓(xùn)。對課件和案例進(jìn)行分析講解后，讓學(xué)生根據(jù)所講的知識靈活的運用到實踐中、工作中、以達(dá)到理論與實踐的

　 結(jié)合。

　第四步，評價。對學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行分析。重點找出有共性的缺陷進(jìn)行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊評價的教學(xué)方法，查找學(xué)生理解的誤區(qū)。

　第五步，鞏固。讓學(xué)生對第一次實訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行糾正，達(dá)到全面掌握的目的。

　第六步，知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制。具體考核方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)溝通技能水平的模擬實訓(xùn)或解答與能力考核相關(guān)的理論問題，提出自己的看法，具體的解決方案，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。實踐證明，采用理論與實際操作技能各占比例的考核方式是比較合理的，既可檢驗學(xué)生的知識水平，又可體現(xiàn)學(xué)生的能力水平。

　整個教學(xué)進(jìn)程中，教師有時處于中心地位，以便起主導(dǎo)作用，但更多時候是幫助者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生有時處于傳遞一接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多時候是進(jìn)行主動思考、保持興趣、探索、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。

　通過“理論與實踐一體化教學(xué)”，使學(xué)生能夠在相對集中的時間內(nèi)進(jìn)行單一課程知識的學(xué)習(xí)、實踐和綜合技能實踐，不但做到了理論知識夠用、實用，更重要的理論實踐，更加突出了實踐技能訓(xùn)練，學(xué)生專業(yè)綜合技能大大增強。與此同時，培養(yǎng)了學(xué)生自我約束能力、與人溝通交流、自我管理能力、獨立生活能力和吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，綜合素質(zhì)得到明顯提高。

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