多媒體制作專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐 一、數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展環(huán)境下多媒體制作專業(yè)人才需求 數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)交叉融合的新興產(chǎn)業(yè)，有著廣闊市場前景與蓬勃發(fā)展態(tài)勢。廣東省文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃（2011―2015 年）中明確提出，大力發(fā)展數(shù)字出版、流媒體、動漫網(wǎng)游、網(wǎng)絡(luò)音樂、多媒體廣播影視、高清互動電視、數(shù)字娛樂等新興文化業(yè)態(tài)。這不僅促進(jìn)了媒體產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級，也令企業(yè)對人才的技能提出了更高的要求。

　然而，在用人市場上卻出現(xiàn)“找工難、求才難”的困境。一方面，學(xué)生到了社會發(fā)現(xiàn)自己掌握的東西落后于或者完全落后于時(shí)代，無法勝任工作崗位，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與就業(yè)的無縫鏈接，不得不重新尋求職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，文化媒體產(chǎn)業(yè)人才需求缺口巨大，企業(yè)無法找到合適的人才，往往要通過入職后半年的職業(yè)培訓(xùn)來加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能，教育的“滯后”現(xiàn)象突顯。因此，適應(yīng)市場需求與產(chǎn)業(yè)接軌成為我們亟須解決的問題，新的教育模式亟待引進(jìn)。

　通過走訪多家數(shù)字媒體企業(yè)和我校畢業(yè)的多媒體制作專業(yè)學(xué)生，我們了解到廣州地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職媒體人才的需求，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：第一，崗位類別多，總體數(shù)量多；第二，從媒介層面看，影視和網(wǎng)絡(luò)媒體對高職人才需求較多，紙質(zhì)媒體人才需求少；第三，需求單位主要集中于中小民營企業(yè)；第四，需求崗位層次較高，如婚禮攝

　制、活動策劃、影視后期制作等，不僅需要過硬技術(shù)，而且對文化內(nèi)涵要求較高；第五，職業(yè)素養(yǎng)是用人單位擇人的首要條件，十分看重動手能力和綜合的影視制作能力。

　二、多媒體制作專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)媒體產(chǎn)業(yè)需求的原因 1、硬件設(shè)施不足，設(shè)備更新慢 隨著人們對媒體產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識，越來越多的學(xué)生選擇多媒體制作專業(yè)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，學(xué)生不能保證充分的練習(xí)，以小組為單位開展的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，有時(shí)也會因?yàn)榉止さ牟煌瑢?dǎo)致一部分學(xué)生無法熟練的掌握設(shè)備的使用。應(yīng)用軟件還停留在舊版本的教學(xué)，學(xué)校教學(xué)平臺與企業(yè)實(shí)際使用的平臺不一致或更新不及時(shí)，加之學(xué)生缺乏知識的遷移能力，讓畢業(yè)的學(xué)生無法達(dá)到企業(yè)的用人需求。

　2、課程設(shè)置較為簡單 多媒體專業(yè)課程設(shè)置基本是計(jì)算機(jī)專業(yè)、動畫專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)等各專業(yè)課程的簡單拼湊。雖然多媒體制作已成為藝術(shù)與信息科技高度融合，以高科技、跨媒體、多學(xué)科、新文化為特色的新型專業(yè)，但課程覆蓋面廣，反而產(chǎn)生了散而不精的局面，如此很容易導(dǎo)致課程之間的體系結(jié)構(gòu)不清晰，層級設(shè)計(jì)不明確，最終無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)。

　3、課程設(shè)置沒有對接崗位技能

　在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)科之間“各自為營”，僅僅盯住一門課程的操作技能教學(xué)，選取的案例陳舊且與實(shí)際工作差距較大。在這樣的情況下學(xué)生往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上只學(xué)會了老師講授的案例，但是不知在具體工作中該如何使用該技能，甚至不知道學(xué)這門課程對于以后的工作有什么用途。

　4、評價(jià)機(jī)制單一，缺乏科學(xué)性 傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制還是主要依靠任課教師對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，利用理論考試或者項(xiàng)目制作、綜合作業(yè)等方式給出一個(gè)綜合的得分，學(xué)生還是圍繞考試內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以正確引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)訓(xùn)的制作水平，難以對學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的技能做出科學(xué)客觀的評價(jià)。

　三、我校多媒體制作專業(yè)教學(xué)模式改革與實(shí)踐 （一）全員參與的 PBL 教學(xué)模式的實(shí)踐 PBL（ Project-based Learning）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在教學(xué)中實(shí)際上就是“任務(wù)驅(qū)動”或稱“項(xiàng)目驅(qū)動”，通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把課堂里的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的項(xiàng)目聯(lián)系起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。它所“基于的項(xiàng)目”一般都源自真實(shí)生活，項(xiàng)目內(nèi)容貼近社會，項(xiàng)目應(yīng)具有的能力和素質(zhì)貼近學(xué)生未來的就業(yè)崗位，學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的過程中會感受學(xué)習(xí)是為了就業(yè)和從業(yè)，是為了適應(yīng)快速發(fā)展的社會，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生動、深刻也實(shí)用。

　PBL 的實(shí)施包括確定項(xiàng)目、提出要求、實(shí)施項(xiàng)目、檢查項(xiàng)目成果四個(gè)階段。項(xiàng)目的確定是實(shí)施 PBL 的重要基礎(chǔ)。選擇真實(shí)的、難度適宜學(xué)生實(shí)際操作的項(xiàng)目，有助于提高教學(xué)效果。以制作教師技能大賽教學(xué)展示視頻為例，我們選擇了高職二年級《影視項(xiàng)目制作》課程進(jìn)行PBL 教學(xué)模式實(shí)踐，其教學(xué)指導(dǎo)策略可以從以下幾個(gè)方面著手。

　一是成立項(xiàng)目小組，分類指導(dǎo)。即根據(jù)行業(yè)工作機(jī)制和項(xiàng)目的實(shí)際需求，將全班或參與對象分成若干小組，每個(gè)小組由體現(xiàn)工作環(huán)節(jié)的策劃撰稿、編導(dǎo)、攝像、后期剪輯等 4-5 人組成。

　二是確定項(xiàng)目并制定項(xiàng)目要求，為每個(gè)小組分配需要制作教學(xué)展示視頻的老師（兼任教師）和輔導(dǎo)老師（專任教師）。項(xiàng)目小組與兼任教師溝通制定好每組的項(xiàng)目要求，學(xué)生通過編寫設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行影視作品設(shè)計(jì)，然后按照工作計(jì)劃工作。專任教師利用課上時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項(xiàng)目需要的基本能力，兩方教師共同監(jiān)督項(xiàng)目完成進(jìn)度。

　三是引進(jìn)多元評價(jià)機(jī)制，每個(gè)項(xiàng)目小組把完成好的影視作品在班級公開放映，同時(shí)，項(xiàng)目組人員介紹創(chuàng)作過程和創(chuàng)作體驗(yàn)，其他同學(xué)對作品進(jìn)行 u 價(jià)，專任老師進(jìn)行點(diǎn)評。然后在系部召開評片會，所有的老師參與評價(jià)，并對所提出的意見進(jìn)行視頻作品的修改。

　在完成項(xiàng)目的過程中，不僅學(xué)生了解掌握工作流程，對策劃、導(dǎo)演、攝像、采訪、布光、后期剪輯、與客戶溝通等各環(huán)節(jié)有個(gè)比較全面的了解，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作崗位無縫對接。而且各小組所完成的

　項(xiàng)目作品真實(shí)的應(yīng)用于比賽和教學(xué)，體現(xiàn)了媒體專業(yè)的應(yīng)用性和服務(wù)性。

�。ǘ�）工作室教學(xué)模式的實(shí)踐 工作室教學(xué)模式是以工作室為空間依托，將課程、教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變成面向生產(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課本知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

　我校多媒體專業(yè)成立了“潮影工作室”，由熱愛數(shù)字媒體、具有一定的專業(yè)技能的學(xué)生自愿參加。工作室采用社團(tuán)的形式開展，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，指導(dǎo)老師搜集如系部招生宣傳片、學(xué)�；顒蛹糨嫛�創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、科普視頻大賽等真實(shí)課題和參賽項(xiàng)目，組建團(tuán)隊(duì)，完成技術(shù)項(xiàng)目。同時(shí)工作室還是校企合作的聯(lián)動窗口，定期請企業(yè)技術(shù)人才走進(jìn)課堂授課，并組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，承接校企合作項(xiàng)目，在真實(shí)的工作任務(wù)引領(lǐng)下帶動專業(yè)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，營造了良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

　從教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，學(xué)生積極參與社團(tuán)活動，拍攝微電影、拍攝學(xué)校體育、文藝活動，拍攝社會公益活動等等。且多次參加各種比賽，并取得良好的成績。進(jìn)入工作室培訓(xùn)的學(xué)生中 80%的學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入專業(yè)對口單位工作。通過工作室教學(xué)

　模式，學(xué)生練就了扎實(shí)的操作基本功，具備了良好的業(yè)務(wù)水平和能力，真正地實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

�。ㄈ�）CDIO 教學(xué)模式的實(shí)踐 CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）教學(xué)模式以“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作”全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，它強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維應(yīng)始終貫穿一種產(chǎn)品從設(shè)計(jì)研發(fā)到銷售運(yùn)行的整個(gè)周期，它提倡引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，知識跨界與廣泛參與實(shí)踐。CDIO 培養(yǎng)的能力分為基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面。數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)屬于一個(gè)綜合的工程體系，可以借鑒 CDIO 教學(xué)模式。

　我校三年制高職多媒體制作專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具備攝影、攝像、音視頻數(shù)字化制作技術(shù)與攝制電視節(jié)目策劃與編輯等基礎(chǔ)，能夠完成影視節(jié)目攝錄、剪輯、包裝和合成等。為了提高學(xué)生策劃、編�。ㄎ陌福�、導(dǎo)演、表演、播音主持、后期剪輯、特效制作等全流程各個(gè)工種技能訓(xùn)練，我們利用舉辦校園微電影大賽為平臺，以多媒體制作專業(yè)高職二年級學(xué)生為樣本，進(jìn)行了兩年的 CDIO 教學(xué)模式實(shí)踐，希望達(dá)成的效果是多媒體專業(yè)學(xué)生改編或編寫某一主題的劇本，完成微電影的拍攝、剪輯、宣傳，并以大賽主辦方的角色，策劃微電影頒獎(jiǎng)典禮活動，且獲得較好的反響。具體的措施是：

　1、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)識，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。從學(xué)生入學(xué)起就培養(yǎng)專業(yè)興趣，二年級前完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。組建劇組，為微電影大賽搜集素材。在

　此過程中，教師更多的會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)框架。

　2、按流程分解項(xiàng)目，以課程推動項(xiàng)目。微電影制作流程包括了選題策劃、腳本撰寫、拍攝、剪輯、合成等幾個(gè)部分，將這幾個(gè)部分微調(diào)后進(jìn)入相應(yīng)的課程當(dāng)中，作為課程的核心任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，掌握專業(yè)技能，重在個(gè)人能力的提升。

　3、選取關(guān)鍵課程，將 CDIO 教學(xué)模式的四個(gè)過程有機(jī)的串連起來。在第三學(xué)期《媒體策劃》課程的指導(dǎo)下，把制作微電影這個(gè)項(xiàng)目升華為媒體行業(yè)一個(gè)完整且全面的工作任務(wù)。學(xué)生按會務(wù)組、秘書組、禮儀組、攝像組、宣傳組等分工協(xié)作，大到活動策劃、主持稿、燈光音響機(jī)位設(shè)置，小到場地布置、邀請嘉賓、購買禮物等均由學(xué)生組長協(xié)調(diào)安排，指導(dǎo)老師則作為幕后軍師，掌控節(jié)奏和方向。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來，良好的溝通能力、工作全局觀、創(chuàng)新工作能力等多方面得到了鍛煉。

　4、多課聯(lián)動，互相配合。一門課實(shí)施 CDIO 教學(xué)模式無法解決工作流程上的每個(gè)環(huán)節(jié)的知識和技能，必須有多門課的參與。首先要調(diào)整教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)行企工作流程合理設(shè)置平行課程；其次相關(guān)的任課老師要清晰了解所任課程在工作流程所處環(huán)節(jié)，注意專業(yè)培養(yǎng)的連貫性，幫助學(xué)生建立整合專業(yè)技能體系。

　5、四個(gè)能力的多元評價(jià)。CDIO 教學(xué)模式注重學(xué)生全面、綜合素質(zhì)的提升，因此一方面要將教學(xué)評價(jià)融入教學(xué)活動，分階段進(jìn)行，針對學(xué)習(xí)情景采取過程性考核，針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取學(xué)期教學(xué)評價(jià)，綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的水平和能力。另一方面對具體的教學(xué)成果（如策劃書、劇本、影片等）引入市齷制進(jìn)行考核，邀請企業(yè)專家、學(xué)校教師、本專業(yè)其他學(xué)年學(xué)生及影視愛好者參與影片展映會活動，把作品發(fā)布到網(wǎng)上通過投票和統(tǒng)計(jì)觀看率評選優(yōu)秀作品，在充分展示學(xué)生作品的同時(shí)樹立學(xué)生的專業(yè)自豪感。

　從實(shí)施 CDIO 教學(xué)模式的效果來看，不僅加強(qiáng)了各課程之間的連貫性，全面對接崗位技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，專業(yè)技能得到了很大的提升。

　四、結(jié)束語 多媒體制作專業(yè)的發(fā)展需要我們更新教育理念，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，建立學(xué)生的專業(yè)知識與社會需求接軌的完整體系。為了學(xué)生未來工作實(shí)際需要改革創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中堅(jiān)持以項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，用工作室教學(xué)模式，加強(qiáng)真實(shí)工作任務(wù)練習(xí)，加強(qiáng)工作崗位的訓(xùn)練，提高實(shí)際工作能力，用 CDIO 教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、主動學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)性應(yīng)用人才。

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